學校“四自”教育目標在班級建設中落地

李丹華

福建省廈門市文安小學的前身是粵僑小學，創建于1947年，在廈門市的小學中，是第一個成立中國少年兒童隊的學校。自建校以來，培育了中科院院士、地球物理學家陳運泰；走出了倫敦奧運冠軍林清峰等杰出校友。2004年，政府為解決外來務工人員子女的就讀問題，把學校改制為專門接受外來務工子女的學校。學校以“自信、自強、自學、自治”為教育目標促進學生自我教育。

我們期望，幫助學生克服因為家庭經濟狀況和文化背景等影響帶來的自卑心理，用放大鏡的眼光尋找學生的閃光點，樹立“自信”；我們期望，引導學生從“冠軍精神”中領悟“團隊合作，頑強拼搏”，實現“奮發進取，努力向上”的“自強”目標；從“院士精神”中感悟“完善自我，挑戰自我”，實現“培養習慣，主動學習”的“自學”目標；從“先鋒精神”中傳承“誠實勇敢，活潑團結”，實現“自我約束，自主管理”的“自治”目標。

在新基礎教育理念的引領下，廈門市文安小學通過班級建設的四個主要途徑，落實“四自”教育目標。

一、文化個性創生，學校目標班級化

個性創生的班級文化是學校文化建設的重要組成部分，我們把學校“四自”教育目標班級化，強調班級的個性創生，學生在全員、主動參與活動的過程中，對學校的文化、自己班級的特點有了更具體深刻的感悟，在實踐中就有更自覺的行為。請看三（1）班的班級文化：班名，小太陽中隊；班訓，健康陽光自強分享；班級口號，小太陽，七色光，我拼搏，我閃亮。

雖然孩子們的想法略顯稚嫩，但是班級個性特點非常鮮明：“小太陽”“七色光”“閃亮”是關鍵詞，“自信、自強”是核心。學生在自主創造中有了“小主人”的意識，增強了自信心與自豪感。比如，何曉婷同學曾經是個非常羞澀，連普通話都講不清楚的女孩，“自信、自強”的班級文化徹頭徹尾改變了她。2015年7月，她作為廈門小學生的唯一代表，自信地登上全國“五好小公民”主題教育讀書活動演講的舞臺，并榮獲二等獎。

二、崗位設置創新，管理過程民主化

傳統的班級管理，各項要求是自上而下傳達、執行的，學生“被成長”“被控制”，自治能力的培養沒有什么空間。教師要尊重學生的主體價值，把學生作為“富有生命力的人”存在于班級管理中。“新基礎教育”采用增設班級崗位、自愿選擇和輪流上崗的方式，讓每個學生都有參與班級管理、主動為班級生活負責的機會。班主任李老師從崗位建設的改革出發，實行“人人都有小崗位”的班級管理模式，通過“班級崗位我知道”“崗位職責我知曉”“我的崗位我選擇”“我的崗位我負責”等系列主題活動，組織班級學生自主設崗命名，自訂崗位職責，自薦領取崗位，主動參與管理。在班級管理過程中，李老師十分強調民主，出現問題時，由學生自主討論分析原因，充分協商，求同存異，尋找對策，達成共識，從而解決問題。比如，班級的“櫥柜美容師”發現教室的水壺區域擺放凌亂，他組織討論，提出建議，進行三次擺放調整。現在的水壺區域既整潔干凈，又擺放合理有序。崗位設置的創新讓學生學會自我約束、自我管理，更重要的是，班級崗位建設的過程，增強了學生的責任意識和自治能力。

三、活動過程自主，開展形式多樣化

“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要指出，班主任要有較強的資源整合意識，在班級活動的策劃與組織中，要圍繞學生成長發展的主線，點、線、面結合，“過去時”“現在時”“將來時”一起做，綜合交叉、螺旋式上升地組織開展各類主題教育活動。盧老師為有效推進年段教育子目標在班級建設中進一步落實，豐富學生多彩的成長體驗，嘗試班隊活動與語文學科活動的有機整合，讓班隊活動成為課內外聯動、優勢互補的橋梁。在學完語文課里的“經典古詩”后，有同學提出希望舉辦一次朗誦比賽，盧老師和全班同學都支持，于是有了“朗朗之音——經典詩文誦讀”班隊活動。肖宇辰同學在他的日記里這樣寫道：“我喜歡這次班級組織的‘朗朗之音比賽。在這次活動中，我們自己找音樂、排節目、選服裝、買獎品，我還有幸當了小評委……我們為了這次比賽付出了很多努力，在過程中我掌握了一些朗讀的技巧，朗誦水平提高了，詩的理解更透了。”學生在活動中的成長顯而易見，活動讓他們的團隊協作能力、組織能力以及自學能力均得以提高。

四、關注主動發展，評價維度多元化

科學、合理的評價方式能激發和維持評價對象的內在動力，有著對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效。“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要，對小學一至六年級學生成長需要與教育系列活動設計的工作策略中，提出不同的評價建議，比如，一年級的評價需要有童趣又不斷提升的方式，讓孩子了解自己，樹立信心，幫助孩子順利實現幼小過渡，還可以讓他們熱愛小學生活，向同學學習，明確努力的方向。我們初步實行學生教育評價體系，希望“四自”教育目標得到有效落實，更希望通過評價，促進學生在調動積極自我表現的動機的同時，能主動糾正盲目無效的行為，形成有效自我認知、自我管理、自我提升、重建自我的意識和能力。我校學生評價的內容，融合上級表彰項目和學校“四自”目標于班級的28項具體指標之中；評價的形式，有自評、小組評、師評、家長評；評價的頻率，有周評、月評、學期評、年度評；評價的過程，是“學習—對照—調整—改進—完善”的過程；評價的結果，有“金星”“銀星”“銅星”三種獎項。

雖然評價在實施的過程中出現了評價內容分類不夠明晰、不夠完整，家長的互動評價跟不上等問題，但是，評價對促進學生自我認識、自我改進、自我提高、自我完善，是有幫助的。

學校的“四自”教育目標逐漸在班級建設中落地、生根、發芽，曾經私自拿父母錢的孩子成了“拾金不昧好少年”，曾經愛打架的孩子帶領籃球隊摘獲市賽桂冠，曾經懶散的孩子取得全國征文比賽特等獎，從來沒有在區級舞臺表演過的孩子獲得鷺島花朵節目“金獎”……我們在嘗試把學校的“四自”教育目標融于班級建設的實踐中，有欣喜，有困惑，但我們堅定地認為，學校“四自”教育目標的確立，能幫助外來務工子弟在五光十色的、復雜多變的現實中把握方向，推動他們以進取的精神、健康的體魄、陽光的心態，去追求夢想。靜待花開，我們期盼他們在主動健康的生長中，做更好的自己，完成生命的自覺綻放。

（作者單位：福建省廈門市文安小學 責任編輯：朱蘊茝）