游戲精神在幼兒園課程中的實現(xiàn)路徑

保利軍

摘要：游戲以自由、開放創(chuàng)新的方式吸引著兒童積極主動地參與到幼兒園的教學(xué)活動中，促進幼兒與幼兒園教育教學(xué)活動的緊密結(jié)合。游戲在幼兒園課程中的實施路徑主要有提供充足、豐富、多樣化的游戲材料，給予幼兒充分的游戲時間以及創(chuàng)設(shè)良好的室友互動的教學(xué)體系，從而更好的促進幼兒健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲；游戲精神；幼兒園課程

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0005-01

我國著名幼兒教育家陳鶴琴在《家庭教育》中提出兒童的第一個心理特點便是：“小孩子是好游戲的，以生命為游戲的”。教育家杜威也指出：“游戲性是一種精神態(tài)度”，從游戲的生物本質(zhì)觀來說，游戲可以被認為是兒童的本能活動。[1]長期以來，在幼兒園的教育教學(xué)實踐活動中，游戲被認為操縱兒童注意力、提高知識傳授及提高技能效率，乃至規(guī)范教學(xué)秩序的工具或手段，然而絲毫不顧及幼兒是否真正體驗到游戲的心理準備。因此，真正實現(xiàn)寓教育于游戲，不僅使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化，并且能夠進一步更好地促進幼兒本身的和諧健康發(fā)展。

一、游戲精神

1.關(guān)于“精神”的界說。本文探討的主要是有關(guān)游戲精神的內(nèi)容，而對于游戲精神的界定是很難把握的，所以為了便于研究什么是游戲精神，有必要對“精神”一詞做簡單的探討。《現(xiàn)代漢語大詞典》中對“精神”一詞的解釋主要有兩種，一是指人的意識，思維活動和一般的心理狀態(tài)；二是宗旨，主要的意義，領(lǐng)會文件精神等。所以筆者認為，有關(guān)于精神的定義或者說是釋義并沒有一個具體而精確的說法，只能通過日常生活或者社會時間去感悟。

2. 關(guān)于“游戲精神”闡釋。通過以上對“精神”一詞的界說，我們是否可以順理成章的把游戲精神理解為最能體現(xiàn)游戲的一種特質(zhì)、狀態(tài)或者兒童游戲時所表現(xiàn)出來的一種意境。丁海東教授通過對游戲的觀察，將游戲精神總結(jié)三大方面，他認為“兒童的游戲精神是一種原發(fā)性的生命游戲，是一種完整而和諧的精神，是一種自由與創(chuàng)造的精神。”[2]它凝聚著原發(fā)型的生命動力，并以不斷成長的姿態(tài)演繹著兒童生命與成長的過程。這就在一定意義上啟示我們?nèi)绾慰创齼和挠螒颍簿褪侨绾巫尶创齼和创昃瘛?/p>

因此，從不同角度關(guān)于“游戲精神”具有代表性的理論中我們可以看出，“游戲精神”一直以來都是一個概念比較模糊、無法具體清晰界定的術(shù)語。隨著研究領(lǐng)域的不斷深化和學(xué)術(shù)問題的深入發(fā)展，“游戲精神”也越來越被更多的人重視，但都無法給出一個具體而清晰地界定，所以筆者認為在上文對“游戲精神”這一概念做出清晰明確的界定是很有必要的。

二、游戲精神在幼兒園課程中的實現(xiàn)路徑

游戲以自由、開放創(chuàng)新的方式吸引著兒童積極主動地參與到幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒園課程也應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好能夠及時的調(diào)整課程目標及方案，從而達到預(yù)定的教學(xué)效果。而在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中，很多時候教師常常根據(jù)自己的想法去干涉、指導(dǎo)幼兒的游戲，往往扮演的是一種指揮者的角色，這使得游戲失去了原本的教育價值和內(nèi)涵，沒有真正成為兒童的游戲。[3]所以說，在幼兒園教學(xué)活動中，應(yīng)該積極提倡游戲精神，讓幼兒在游戲精神的參照下發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓游戲精神在幼兒園課程中潛移默化的滲透，不斷擴展。

1. 提供充足、豐富、多樣化的游戲材料。游戲在幼兒的幼兒的身心健康發(fā)展中扮演者極其重要的角色，游戲是兒童的天性，同樣幼兒喜歡游戲材料這也是一種本能。我們都知道，游戲大都對于外部世界充滿好奇，于是這些材料就充當(dāng)了滿足幼兒好奇心的工具。然而在我們的現(xiàn)實生活教育中，由于種種原因幼兒園的游戲材往往比較單一化，數(shù)量少，種類單一，往往不能達到游戲的效果，幼兒也因此不能真正的投入到游戲，進而在這個過程中失去了游戲精神，沒有將游戲精神在幼兒園課程中得到貫徹和實施。因此，可以號召幼兒教師、家長、社區(qū)合作，為幼兒創(chuàng)造一些豐富的游戲材料，讓幼兒也參與創(chuàng)作材料的過程中，體驗游戲的快樂。

2.給予幼兒充分的游戲活動時間。由于兒童在游戲中可以自由的去感知事物、觸摸事物，在這個過程中從而體驗生活，獲得愉悅的感受，因此，在幼兒園教育教學(xué)活動中，我們應(yīng)該留給幼兒充足的游戲活動時間。而在現(xiàn)實的幼兒園教育教學(xué)活動中，留給幼兒自主游戲活動的時間并不多，以至于幼兒很難進行一些大型的娛樂活動，無法身體體驗到游戲帶來的愉悅和滿足。基于此，在幼兒園課程中，應(yīng)不斷滲透游戲精神，讓我們重新審視在游戲精神參照下幼兒園課程與兒童發(fā)展的關(guān)系。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動的教育教學(xué)體系。在幼兒園的日常活動中，游戲作為幼兒園教育教學(xué)展開的常規(guī)活動，從而在一定程度上使得教學(xué)活動具有了形式上的游戲化特征。在教學(xué)活動中，教師與幼兒交流最為密切，因此，倡導(dǎo)游戲精神，需要創(chuàng)設(shè)良好得師幼互動教學(xué)體系，使得幼兒在一種與教師積極參與、良性互動的氛圍中更好的發(fā)揮創(chuàng)造性，在一種真實的場景中體驗游戲帶來的樂趣。通過這個環(huán)節(jié)，師幼之間的互動是高效的、科學(xué)的、可持續(xù)的，對于提高游戲質(zhì)量、滲透游戲精神具有極其重要的價值，使得游戲精神在幼兒園課程中得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，游戲作為幼兒園最基本的教育活動，是幼兒課程活動中不可或缺的一部分，任何一種早期教育，如果沒有游戲精神的滲透和灌輸，都將是游離于兒童精神活動之外的，游戲精神在幼兒園課程中的實施亦是如此。[4]同時，用游戲精神去組織幼兒活動實施，使得游戲與教學(xué)有機結(jié)合，促進游戲精神在幼兒園課程的全面發(fā)揮與實施，在游戲精神的熏陶下幼兒得到全面和諧發(fā)展。我們相信，在游戲精神的滲透下，幼兒園課程將會更加富有生機和活力。

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻：

[1]杜威.我們怎樣思維——經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：173.

[2]丁海東.學(xué)前游戲倫[M].濟南：山東人民出版社，2012.

[3]陳艷蓉.試論“游戲精神”的內(nèi)涵[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[4]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：61.