高職教育頂崗實習過程管理的研究

張聰聰

摘 要： 高職教育在為我國培養高素質專業技能人才方面發揮重要作用，頂崗實習作為高職教育的重要組成部分，是培養學生實踐操作能力、創新能力、獨立解決問題等能力的重要環節。新課標的不斷深化改革也對高職教育頂崗實習提出了更高的要求，這也是對高職院校頂崗實習教學過程的挑戰。然而，當前高職教育頂崗實習的過程管理存在問題，導致高職教育頂崗實習落實不到位，失去其實質性意義。因此，要求高職院校針對當期頂崗實習過程管理的問題探究有效的解決策略。

關鍵詞：高職教育 頂崗實習 過程管理 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0255-01

前言

高職教育頂崗實習是學校與企業合作，要求學生進入企業進行實習，實習期內以企業員工的身份從事企業勞動。頂崗實習過程中，學校以及企業都有對學生進行管理、監督的義務，學生自身也要進行自我管理、約束，完成學校規定的實習任務，遵守企業的規章制度。當前學校、企業以及學生自身在頂崗實習過程中的管理仍存在不足之處，需要學校、企業及學生對當前高職教育頂崗實習過程管理問題進行改善，以發揮高職教育頂崗實習的實質性作用。

一、高職教育頂崗實習過程管理問題

1.學校頂崗實習過程管理制度有待完善

受傳統教學理念的影響，高職院校教師大多注重于理論知識的教學，對頂崗實習的認識不夠，認為高職教育頂崗實習只是教學任務中的一部分，只要安排學生進入相關企業，在實習期滿后要求學生上交實習報告即完成了高職教育頂崗實習的教學任務，導致了教師對頂崗實習的不重視，學校也忽視了將頂崗實習過程作為教師考核的內容之一[1]。除此之外，學校往往對于實習期內的學生不進行統一管理，認為應當由企業負責學生頂崗實習的過程管理，對學生頂崗實習期間的表現不聞不問，導致高職教育頂崗實習過程管理制度的空缺。

2.頂崗實習過程管理模式不合理

高職院校學生進入企業后，所處環境發生變化，由學校轉變為企業，身份由學生轉變為企業員工，要求與企業員工共同遵守企業相關規定，使學生由學校自由的學習狀態轉變為枯燥、單一的勞動狀態，導致學生缺乏工作的積極性，自我約束性差。而企業卻缺乏對頂崗實習學生的指導管理，擔心學生在企業的頂崗實習會影響企業員工的正常工作，影響企業的正常生產進度，便很少安排專業性強、資質高的員工對學生進行指導[2]。企業沒有完善的學生頂崗實習過程管理制度和實行辦法，而學校又缺乏與企業之間的溝通，導致整個高職教育頂崗實習過程管理模式不合理，造成頂崗實習缺乏真實性和有效性。

3.學校頂崗實習過程管理評價不全面

高職院校學生頂崗實習期間，企業和學校分別要對學生實習過程進行評價，當前頂崗實習過程管理評價往往不具體、不全面，缺乏真實性。企業相關指導人員在對學生進行過程管理評價時，由于沒有制定相關的評價標準，評價形式比較隨意，內容比較單一，沒有嚴格的評價標準，使企業對學生實習管理評價不具參考性，影響學校對學生的整體評價。學校對學生實習過程評價往往以學生的實習報告和實習日記作為依據，不與企業進行實習情況的核實，因此，很難對學生的實踐操作水平、日常出勤表現、技能熟練度等方面做出全面評價。

二、高職教育頂崗實習過程管理問題解決策略

1.完善學校頂崗實習過程管理制度

高職教育頂崗實習過程管理是對高職院校學生頂崗實習進行規范化和制度化，為促進高職教育頂崗實習的有效進行，高職院校應完善頂崗實習過程管理制度，以書面文件的形式制定過程管理制度，并嚴格按照制度執行[3]。例如，制定校內頂崗實習過程管理制度，包括《頂崗實習校內管理辦法》、《教師指導管理細則與考核標準》、《學生頂崗實習評價標準》等；頂崗實習過程具體操作制度，包括《學生頂崗實習任務書》、《學生頂崗實習管理條例》、《學生頂崗實習指導手冊》、《學生頂崗實習報告》等；另外，還要制定相關記錄考核表以及反饋表，包括《頂崗實習指導教師記錄表》、《頂崗實習企業巡查記錄表》、《頂崗實習企業問題反饋表》等。通過制定相關規范性文件，完善高職院校頂崗實習過程管理制度。

2.實行“三方結合”過程管理模式

頂崗實習過程管理需要學校、企業以及學生三方的密切配合，以形成合理的管理模式，環環相扣，互相促進，一方面有效地提高學生專業技能的熟練程度，提高自身實踐能力，另一方面，促進校企合作政策的有效實施，有效地提高高職院校競爭力，促進企業發揮良好的指導作用。首先，學校的頂崗實習指導教師要加強對頂崗實習的重要性的認識，要與學生密切配合，對實習期間學生產生的疑惑要熱情解答，加強對學生的思想道德教育和職業規劃的教育，也要重視加強學生的職業道德教育；其次，企業作為頂崗實習的重要組成部分，應鼓勵學生主動參與企業經營活動，安排專業的指導人員帶領學生進行實踐操作，嚴格按照企業規章制度將學生進行統一管理，并對學生的日常表現進行考核記錄；最后，學生自身也要認識到頂崗實習的重要性，遵守學校的管理制度以及企業的管理制度，約束自己，每天進行實習總結，跟隨指導教師以及企業指導人員認真完成頂崗實習任務。

3.完善學校頂崗實習過程管理評價體系

頂崗實習過程管理的評價體系應由學校、企業及學生共同組成，要有完善的過程管理評價體系。企業評價、學校評價以及學生自我評價應分別占學生總體評價的不同比例，可分別設為45%、45%和10%，企業的評價內容包括出勤率、操作規范性、理論知識掌握程度、職業道德等方面進行全面評價；學校指導教師依據學校指定的相關評價內容及標準對巡查表現、工作完成度、與員工的契合度、實習日記及實習報告等進行綜合評價；學生可對頂崗工作態度、頂崗實習業績、頂崗實習收獲等方面進行自我評價，最后，將三方的評價結果進行綜合，保證評價的客觀合理。

結論

總之，高職教育頂崗實習是高職教育的重要組成部分，高職院校應當認識到當前頂崗實習過程管理存在的不足之處，尋找有效地解決策略，以提高高職教育頂崗實習的有效性，促進高職院校的長遠發展。

參考文獻

[1]王華欣.高職院校學生頂崗實習教學質量監控體系的研究[J]. 職業技術. 2009（08）

[2]萬平.提高高職頂崗實習質量的策略[J].洛陽工業高等專科學校學報. 2006（05）

[3]林英.基于工學結合的頂崗實習教學模式的探索與實踐[J]. 中國職業技術教育. 2010（24）