中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建研究

徐穎劍 馬定松

摘 要：隨著大健康產(chǎn)業(yè)成為新的經(jīng)濟增長點，社會對醫(yī)藥類創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，也對中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系存在著創(chuàng)業(yè)目標不合理、缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍以及創(chuàng)業(yè)實踐缺乏理論支撐等問題，中醫(yī)藥院校應(yīng)該從目標體系、內(nèi)容體系和支持體系三個路徑出發(fā)，構(gòu)建一個滿足社會及學生需求的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；創(chuàng)業(yè)教育；實踐體系；構(gòu)建

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0148-03

聯(lián)合國教科文組織認為，創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)有開拓性的個人，為社會提供具有首創(chuàng)能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)社交、管理等能力的人才。一個成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該包括合理的目標體系、完善的教學體系及實踐體系和良好的支持體系。創(chuàng)業(yè)教育本身就是實踐性的教育，它通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，鼓勵學生投身到社會實踐中去。

一、中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的興起，大批創(chuàng)業(yè)型人才的出現(xiàn)，有力地刺激了經(jīng)濟的增長。創(chuàng)業(yè)教育的重要性不斷凸顯。自20世紀90年代我國首次引入創(chuàng)業(yè)教育理念以來，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國各類高校開展了近十五年。《2015年中國大學生就業(yè)報告》表明，我國2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比率為2.9%，而且主要集中在銷售領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)率較低、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較窄、創(chuàng)業(yè)效果偏離期望是當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境。在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、改革產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的大背景下，大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展被視為新的經(jīng)濟增長點，成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的焦點。在以“生物—社會—心理—環(huán)境”大健康模式下，各國醫(yī)療策略的發(fā)展由治療疾病為目的向預防疾病、促進健康為目的轉(zhuǎn)變。中醫(yī)藥“治未病”的理念與現(xiàn)代醫(yī)學模式的目的不謀而合。促進中醫(yī)藥特色的健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為我國健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個創(chuàng)新點。健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的人才。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更加深入地思考：我們應(yīng)該為社會培養(yǎng)具有怎樣的創(chuàng)業(yè)人才才能滿足日益增長的創(chuàng)業(yè)人才需求？

二、中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

中醫(yī)院校開展創(chuàng)業(yè)教育普遍較晚，經(jīng)過幾年的建設(shè)和實踐，中醫(yī)藥院校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上取得了一定的成績。但是在中國整個創(chuàng)業(yè)教育成效遠低于預期的大背景下，中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。下面從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)教育模式和實踐以及創(chuàng)業(yè)課程體系幾個方面來看中醫(yī)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀：

（一）創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是進行創(chuàng)業(yè)活動的主要動力。創(chuàng)業(yè)意識可以用多個維度來衡量，李志等認為創(chuàng)業(yè)意識可以包括創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)價值意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)意識等。廣州中醫(yī)藥大學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的學生對自主創(chuàng)業(yè)不了解或從未做過規(guī)劃，而且多數(shù)學生認為自己創(chuàng)業(yè)能力不足，沒有創(chuàng)業(yè)方向。從創(chuàng)業(yè)動機和需要上來看，多數(shù)學生把創(chuàng)業(yè)作為“找不到工作”或“工作單位不理想”的后備選擇，主動選擇創(chuàng)業(yè)的學生較少。北京中醫(yī)藥大學的調(diào)查則表明，中醫(yī)院校學生創(chuàng)業(yè)動機和需求不強、熱情不高，普遍認為自己缺乏創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)，同時認為創(chuàng)業(yè)價值和風險并存。天津中醫(yī)藥大學的調(diào)查表明，有超過70%的學生表明對創(chuàng)業(yè)感興趣，但當問及“畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)”的問題時，僅有5.4%的學生回答是。多數(shù)學生認為自己的知識、技術(shù)積累不夠，同時不知道該如何創(chuàng)業(yè)。另外，就是非醫(yī)藥專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識強于醫(yī)藥專業(yè)學生。中醫(yī)藥院校學生創(chuàng)業(yè)意識較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)動機，把創(chuàng)業(yè)當作無奈之舉。這與中醫(yī)藥院校學科單一、學生對專業(yè)的認同度和歸屬感較強、職業(yè)規(guī)劃單一有著密切的關(guān)系。

（二）創(chuàng)業(yè)教育形式和實踐模式

目前，我國中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育形式和途徑主要以下幾種：一是開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”通識課。二是進行創(chuàng)業(yè)競賽訓練，包括培訓學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及“天堰挑戰(zhàn)杯”中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計大賽等。三是開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座及沙龍。四是參加KAB（know about business）創(chuàng)業(yè)教育項目，目前成為KAB創(chuàng)業(yè)教育基地的中醫(yī)院校的中醫(yī)藥院校有長春中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學以及南京中醫(yī)藥大學。五是建立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等實踐基地，進行實踐式創(chuàng)業(yè)教育。一些中醫(yī)藥院校根據(jù)自己的學科特點和優(yōu)勢，初步探索了自己的創(chuàng)業(yè)教育模式。黑龍江中醫(yī)藥大學采用“兩儀四象八卦模式”來開展創(chuàng)業(yè)教育，以必修課和輔修課為理論基礎(chǔ)，考慮“支持因素、激勵因素、指導因素和評價因素”四個方面的因素，建立“理論知識模塊、案例分析模塊、專家專題講座模塊、實踐模擬模塊、比賽練兵模塊、選擇性實習模塊以及跟蹤指導和評價模塊”八個具有實際操作意義的模塊。南京中醫(yī)藥大學先聲商學院構(gòu)建了“實訓+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育模式，用多元化的教師指導團隊全程指導學生在創(chuàng)業(yè)實訓基地的創(chuàng)業(yè)活動。福建中醫(yī)藥大學則依托“孵化中心”，為學生提供創(chuàng)新教育實踐平臺以及社會支持。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置及師資隊伍

中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成體系，大多數(shù)院校只開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通識課，少部分學校開設(shè)了“市場營銷”“會計”等提高創(chuàng)業(yè)能力的選修課程，還有部分院校引進了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目。總體來看，中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度有待提高。就師資隊伍而言，中醫(yī)藥院校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要有兩類：一類是學生就業(yè)工作指導教師和從事思政教育工作的教師；另一類是從事管理類教學的教師。這些教師的共性是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學過程中缺乏本土化案例，脫離實際，很難激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。即使聘請了企業(yè)家作為兼職教師，又存在部分企業(yè)家教師缺乏教學經(jīng)驗和學術(shù)涵養(yǎng)、教學效果差的問題。

三、中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系是創(chuàng)業(yè)教育體系的一個重要組成部分，它的合理與否直接影響都創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個突出特點在于創(chuàng)業(yè)教育的實踐先行發(fā)展，很多院校在沒有開展創(chuàng)業(yè)教育課程的時候就開始參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、建設(shè)創(chuàng)業(yè)中心、孵化園，造成實踐脫離理論。然而創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要一個完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，這個體系應(yīng)該包括目標、內(nèi)容、條件和管理子體系。總的來講，中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建過程中主要存在以下幾個問題：

一是創(chuàng)業(yè)實踐體系的目標設(shè)定不合理，存在功利化的傾向。將創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為如何引導學生開辦企業(yè)，而不是培養(yǎng)終身受用的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。目標的偏離直接導致中醫(yī)藥院校不是把創(chuàng)業(yè)教育當作解決就業(yè)問題的法寶，而是把注意力集中在容易取得短期效果的內(nèi)容上。這些做法導致學校在構(gòu)建實踐體系時忽略了整個創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的完整性和可持續(xù)發(fā)展。急功近利的做法導致創(chuàng)業(yè)停留在生存創(chuàng)業(yè)的層面，而不是追求個人的高層次發(fā)展。部分學生在沒有充分準備的情況下匆匆創(chuàng)業(yè)，導致創(chuàng)業(yè)失敗率提高，直接使學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生誤解，甚至對創(chuàng)業(yè)望而卻步，影響創(chuàng)業(yè)熱情。

二是中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學生創(chuàng)業(yè)意識不強，參與實踐的積極性不高。中醫(yī)藥院校的一個共同特點在于專業(yè)單一，學生的專業(yè)歸屬感較強。他們的就業(yè)意向單一且穩(wěn)定，即進入醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)單位從事穩(wěn)定的工作，極少會考慮從事風險較大的創(chuàng)業(yè)活動。同時，中醫(yī)院校普遍重視專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這導致學生的個性發(fā)展不足，缺乏主體發(fā)展的動力。校園創(chuàng)業(yè)氛圍不足，學生缺乏創(chuàng)業(yè)動力，創(chuàng)業(yè)實踐多數(shù)流于形式。

三是創(chuàng)業(yè)教育實踐體系缺乏理論教學基礎(chǔ)，二者沒能有機地結(jié)合。實踐活動要以理論教學為基礎(chǔ)，理論教學指明了實踐的方向和內(nèi)容。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育課程單一，既無規(guī)模也不成體系。同時，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育體系分道而行，缺乏相互融合和學科間的滲透。在這樣的課程體系下，開展的實踐教學缺乏根基，目標性差，而且難以持續(xù)。

四是創(chuàng)業(yè)教育實踐形式不少，缺乏內(nèi)容，部分實踐活動流于形式。目前在中醫(yī)藥院校開展的常見創(chuàng)業(yè)實踐形式有課堂上的創(chuàng)業(yè)模擬實訓項目、組織學生參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園地等。這些實踐內(nèi)容之間缺乏相互關(guān)聯(lián)，沒有形成體系，而且很多空有形式缺乏實質(zhì)。學生參與面窄，很多學生沒有機會介入以上實踐。

四、構(gòu)建中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的路徑

創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建對于中醫(yī)藥院校深化創(chuàng)業(yè)教育教學改革、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展有著重要意義。創(chuàng)業(yè)教育實踐是創(chuàng)業(yè)理論的具體運用，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系時一方面要滿足社會需求，另一方面要滿足學生需求，分層次、分群體進行。

（一）構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學目標體系

創(chuàng)業(yè)教育的目標確立了實踐教育的內(nèi)容，也是制定教育效果評價指標的出發(fā)點。高校創(chuàng)業(yè)教育總目標在于一方面要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才，另外一方面在通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，向全社會傳播創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念，營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的氛圍。中醫(yī)藥院校作為非商業(yè)院校，在設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐教育的目標時，應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的長期性影響，把培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)精神的人才作為頂層目標，把主要精力放在創(chuàng)業(yè)思想的傳播和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，而不是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才。同時在制定具體的實踐教學目標時，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點、學科優(yōu)勢以及人才應(yīng)用的領(lǐng)域，制定相應(yīng)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，保證學生能夠結(jié)合專業(yè)背景進行創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐的內(nèi)容體系

一個完整的實踐內(nèi)容體系應(yīng)該包括實驗、實習、實訓和實踐。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容應(yīng)該包括課堂實驗、課外實訓、社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐四個層面。這四個實踐內(nèi)容分別圍繞認識創(chuàng)業(yè)、成為具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人以及成為企業(yè)家三個目標層次來展開。不同目標群的學生對創(chuàng)業(yè)教育的課程和實踐有不同的需求，學校應(yīng)該根據(jù)學生的需求來設(shè)置相應(yīng)的課程和實踐環(huán)節(jié)。

中醫(yī)藥院校開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個方面：一是課堂實驗。根據(jù)專業(yè)特點和學生情況，整合專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和實訓平臺，利用創(chuàng)業(yè)模擬實訓軟件，讓學生模擬創(chuàng)業(yè)的整個過程。二是課外實訓。課外實訓屬于第二課堂，目的在于通過參與創(chuàng)業(yè)競賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，開展企業(yè)家進學校進行演講、討論等活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，讓學生深入思考創(chuàng)業(yè)的步驟和需要解決的實際問題。三是社會實踐。利用已有的實踐基地和產(chǎn)業(yè)界的資源，采用形式多樣的社會實踐方式，讓學生體驗真實的商業(yè)氛圍和商業(yè)行為，讓學生了解具體的生產(chǎn)與服務(wù)過程，對創(chuàng)建企業(yè)應(yīng)具備的能力有所認識。四是創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是學生真正創(chuàng)建一個企業(yè)并把創(chuàng)業(yè)項目落實的過程。前面的三個實踐內(nèi)容圍繞著模擬創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)展開。而這部分實踐內(nèi)容則是真實的創(chuàng)建企業(yè)的過程。中醫(yī)藥院校應(yīng)該聯(lián)合社會力量建立創(chuàng)業(yè)孵化體系，重點扶持有中醫(yī)藥創(chuàng)新項目內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)活動，支持知識型創(chuàng)業(yè)。學校一方面為師生創(chuàng)業(yè)提供有力的校園支持環(huán)境，另外一方面爭取產(chǎn)業(yè)界的資金和技術(shù)支持。實現(xiàn)產(chǎn)學研三者有效結(jié)合，既有利于實現(xiàn)中醫(yī)藥院校的社會服務(wù)功能，又有利于促進科技成果的市場轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建多元的支持體系

創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個社會性的活動，創(chuàng)業(yè)教育需要形成“政府—高校—社會—企業(yè)”的一體化支持。創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功取決于良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境、社會有力的創(chuàng)業(yè)資源以及政府的政策以及服務(wù)支持。

校園環(huán)境支持。中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，這包括學校相應(yīng)的政策和制度化的管理。主要包括以下內(nèi)容：一是創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建必須建立在一個濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍之下，學校制定相應(yīng)政策鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)，形成教師學生踴躍創(chuàng)業(yè)的局面。教師創(chuàng)業(yè)的成功，不僅提供了有說服力的案例，激勵了學生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時也為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供了良好的實踐場所和師資。二是設(shè)立專門的管理部門，加強創(chuàng)業(yè)教育的管理，為師生的創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。三是提供資金支持。創(chuàng)業(yè)點子的實施需要資金的支持，學校應(yīng)該設(shè)立專項資金，資助有良好創(chuàng)新基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)項目。

政府環(huán)境支持。政府的作用在于制定政策、提供服務(wù)、提供資金、協(xié)調(diào)社會關(guān)系。為創(chuàng)業(yè)提供一個良好的社會環(huán)境。創(chuàng)業(yè)實踐離不開政策和政府服務(wù)的支持。目前，國家重視創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，要求高校要加快力度推進創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)頒布了不少鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策，中醫(yī)藥院校一方面要宣傳并利用好相關(guān)的政策，另一方面應(yīng)爭取當?shù)卣贫ㄓ欣趲熒鷦?chuàng)業(yè)的政策。利用政府的協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)學校、社會、企業(yè)之間的關(guān)系，同時提提供財政支持。

社會環(huán)境支持。創(chuàng)業(yè)教育實踐離不開社會企業(yè)的大力支持。企業(yè)一方面提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資，另一方面不僅能提供實踐所需的場所、資金和技術(shù)資源。通過企業(yè)這個窗口，學校可以更充分地了解市場需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀態(tài)。中醫(yī)藥院校應(yīng)努力疏通校企溝通的渠道，探索校企合作的長效動力機制，充分利用企業(yè)資源，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，促進校園的技術(shù)成果向市場轉(zhuǎn)換。除了加強與企業(yè)的合作外，學校也不能忽視與其他商業(yè)機構(gòu)、事業(yè)單位的聯(lián)合，真正形成產(chǎn)學研的結(jié)合。

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[責任編輯 安世友]