高師院校本科生就業的人類學研究

鄭雪松

摘 要：近年來，大學生就業問題受到社會的普遍關注，高師院校畢業生就業也不容樂觀。豫南??大學是一所教師教育特色鮮明、多學科協調發展的教學研究型大學，該校一直致力于加強大學生自主創業平臺建設，但基于調查結果分析發現，高師院校大學生就業仍存在壓力過大、人才培養模式單一、畢業生就業觀念滯后等問題。基于人類學的整體論觀點，解決高師院校大學生就業問題應從國家、學校和畢業生三方面考慮相應對策。

關鍵詞：高師院校；本科生就業；人類學

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0144-02

一、豫南??大學本科畢業生就業的田野考察

人類學由最初以研究異民族及其文化為特色，隨著人類學研究范圍的推廣，人們開始用同樣的方法研究自身民族和文化。豫南??大學實際上就是研究者自身文化的所在地，研究者研究自身的文化與大學生就業。

（一）豫南??大學概況

豫南??大學是河南省重點建設的本科師范院校之一，坐落在信陽市賢山北麓、浉水之濱，被譽為“河南省最美的校園”“中國最美的大學之一”。學校自1975年創建以來，逐步發展壯大。目前，學校已發展成為一所教師教育特色鮮明、多學科協調發展的教學研究型大學。擁有河南省普通高校人文社會科學重點研究基地、1個研究生培養創新基地和河南省基礎教育研究中心，是河南省本科高校中唯一連續兩次獲“全國文明單位”的高校。

（二）豫南??大學生源情況

2013年，學校在全國27個省市自治區招收本科生5 702人，其中，省外801人，省內4 901人；招生專業57個。生源成績全部在該省二本分數線以上。新生報到率98.33%[1]。

（三）豫南??大學生就業現狀

2013年，學校應屆畢業生5 153人，獲得畢業資格的學生5 079人，畢業率98.6%；授予學士學位的學生5 050人，學士學位授予率98%。2013年，學校應屆畢業生5 153人，各專業參加考研并被錄取的人數為1 066人，考研錄取率20.68%。近年來，豫南??大學就業質量進一步優化，2013年，本科畢業生5 153人，初次就業人數3 146人，初次就業率達81.74%；考研錄取率達20.68% [1]。

學校大力加強大學生自主創業平臺建設，投入專項資金建設成1 500 m2的就業創業教育大廳和200m2高標準的創業孵化基地，全力扶持大學生就業創業。通過實行創新創業學分制度、設立大學生創業獎勵基金、組織開展大學生創新創業大賽、舉辦創業指導系列講座和大學生創業培訓班、開展大學生創新創業訓練項目和大學生科研基金項目研究等措施，大學生的創新創業能力得到了顯著提升。

二、豫南??大學本科畢業生就業問題“深描”

闡釋人類學關注文化符號的破譯和對文化行為的深描及闡釋。《理性與文化之間》是典型的闡釋人類學的深描之作，它有共時的研究，也有歷史解讀；它具有社區情境，也有理論范式。格爾茲強調：一種立場——土著的眼光，一種認知視野——地方性知識，一種符號手段——深描。深描注重描寫的情境化，微觀而深入，要求有長期的社區參與觀察、歷時和共時研究。基于人類學“深描”對高師院校大學生就業問題原因進行剖析。

（一）高校擴招帶來的就業壓力

擴招帶來的不僅是教學質量的下降，而且基礎設施也跟不上。1999年，北大擴招致使宿舍緊張，有些學生需要自己解決住宿問題。2002年，北京教育委員會對50所學院做了一項調查，65%的學校由于教師資源短缺沒有能力繼續擴招，86%的學校是因為硬件的短缺和資金匱乏。

擴招后的大學生就業問題收到社會各界普遍關注。他們面臨的明顯問題是工資低和就業難的問題。除就業的需求量巨大外，教學質量不斷下降，各專業的設置和課程結構的安排不盡合理都是擴招帶來的問題，而不適應社會發展的需要則成為大學生就業難的主要原因。

（二）人才培養模式單一

高校擴招以后，大學生的素質普遍降低。高師院校的人才培養模式基本一樣，而“自我教育是學校教育中極重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育”[2]。缺乏特色的學校無法保證培養出適應社會發展的具有一定競爭實力的人才。如果教師僅向學生傳授書本知識，培養出來的學生的能力是相當有限的，不利于日后對其他學科知識的遷移，在以后的就業競爭中也不會占據優勢。在市場經濟迅速發展的背景下，社會發展需要的是復合型和應用型人才。而高師院校傳授的教學內容存在知識面不夠寬廣和知識結構比較單一等問題，無法滿足用人單位的要求。這樣就不利于高師院校的畢業生在競爭激烈的就業市場中找到適合自己的位置。

（三）畢業生就業觀念滯后

當今大學生就業呈現出“高不成低不就”的狀況。高師院校的畢業生表現得尤為明顯，他們都想到條件好的縣、市級學校就業，而不愿到鄉鎮、特別是村里教學。許多畢業生對工作和薪酬的期望值高，出現追求“大城市、大企業、薪資高、待遇好”的現象。盡管政府機構和大中型企業的競爭是如此激烈，但只有較少的畢業生選擇去人才需求量大的小企業中去就業。高師院校的教育學畢業生必須轉變固有的思維模式，樹立“先就業、后擇業”的觀念。畢業生必須客觀地認識自我，合理調整自己的就業期望值。

（四）教師資格證“國考”帶來的挑戰

2013年9月3日，教育部宣布，2015年起教師資格認證考試不再由地方組織，將首次實現全國統考。教師資格證實行“國考”將剝奪師范類學生原本能直接被認定教師資格的“免考權”，使其和非師范生一樣統一納入考試范圍。只要擁有教師資格證就可以應聘教師崗位，使高師院校畢業生面臨更大的就業壓力。

三、高師院校本科畢業生就業的對策思考

人類學功能主義認為，社會各部分就如自然和生理機能的各部分一樣，是相互聯系的，任何一部分出問題都會對其他部分和整體產生影響。為了使地方高師院校大學生較順利就業，基于地方高師院校大學生實際，需要采取依靠政府的扶持、學校的改革和大學生自身的就業自覺及其通力合作。

（一）完善自主擇業制度和法規：基于國家的思考

目前，我國高校畢業生就業體制基本上是“雙向選擇、競爭上崗、擇優錄取”。“統包統分的就業制度已經基本失去其作用，但是自主擇業配套的制度體系在相當大的程度上還沒有建立起來，于是出現了社會資本的替代制度真空，地方性法律法規往往帶有區域保護主義，維護區域權益，用人單位鉆法律漏洞，不法分子違法犯罪等影響了社會的穩定。”[3]

當人力資源市場遇到一些人為的設置而進入壁壘，國家應該頒布和實施相應的法律進行有效干預和制止。2008 年1 月1 日實施的意在促進就業的《中華人民共和國就業促進法》在具體的實施過程中呈現出概念界定和判定標準不夠清晰、法律責任和救濟不夠明確、實踐性不強等問題。雖然《中華人民共和國就業促進法》在2015年4月得到修改，但還存在表述不夠明確等問題，如第60條：“勞動行政部門應當對本法實施情況進行監督檢查，建立舉報制度，受理對違反本法行為的舉報，并及時予以核實處理。”只有國家規范相關就業法律法規，才能切實促進就業，實現教育公平。

（二）構建富有特色的培養模式：基于學校的思考

高師院校需要制定符合本校實際的人才培養模式，可采取分流培養方案：一是培養部分“學術型人才”，鼓勵和支持考研考博，以便利于學術的可持續發展；二是培養部分“師資型人才”，高師院校學生已具備了大量的教育理論知識，為參加教師資格考試奠定了知識基礎；三是培養部分“應用型人才”，培養“應用型人才”是解決高師院校畢業生就業日趨激烈的競爭境遇的有效措施等。此外，分流培養應該是開設起步早、長期性、階段性、有針對性的就業指導課，從而幫助學生了解全程的職業動態。

學校特色的構建不能忽視與外校及企業的聯合。學校應加強與企事業單位保持密切的聯系，學校本來就是為社會和企事業單位等提供人才的基地。大四的實習生可以到與學校聯系密切的企事業單位進行實習，一方面為學生提供了鍛煉的機會，另一方面便于加深企事業單位對學生的了解，為以后招聘奠定基礎。

（三）樹立科學的就業觀：基于畢業生的思考

師范生畢業步入社會，尋求自己生存和發展空間應樹立正確的就業觀。正確的就業觀念是指在就業之前要認真地衡量自己各方面的特點，衡量自己的綜合素質有多高，衡量自己的專業知識有多少、實際操作能力有多強等，根據自身的實際特點，選擇適合自己的工作崗位。這樣不僅有助于提升自己應聘成功的概率，同時也有助于發揮自己的實際潛能。

師范生科學就業觀的樹立應做到：第一，師范生在學好專業理論知識的同時，廣泛涉獵其他學科知識，積極參加各種社會活動，努力拓展自己的見識和人際關系網。第二，基于嚴峻的就業形勢，要善于抓住就業機會。一有機會就業就要珍惜，即使有些崗位不是自己非常滿意的，但若這個崗位有一定的發展空間就應積極就業，為以后就業積蓄力量。第三，應積極主動擇業和創業，敢于推銷自己，樹立流動就業觀念，開展終身學習，具有就業競爭觀念。此外，還應樹立就業戰略步驟，剛畢業缺乏就業資本就應“先就業”；積累一定的就業資本后實現“再擇業”；就業資本成熟進行“創業”。三步走戰略不僅能使畢業生擺脫“啃老”的尷尬，也是畢業生價值實現的有效路徑。

政府相關政策法規的完善是大學生就業的重要保障，學校培養模式和人才培養質量的提高是大學生充分就業的重要條件，正確就業觀念的樹立是大學生充分就業的根本。

參考文獻：

[1] 信陽師范學院本科教學質量報告（2013）[EB/OL].信陽師范學院網站，2015-01-15.

[2] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，1992：47.

[3] 趙志偉.河南省大學生就業狀況和就業政策研究[D].鄭州：河南大學碩士學位論文，2011.

[責任編輯 安世友]