“概論課”之思修資源及思修分目標探討

胡耀東 伍旭坤

[摘 要] “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中也蘊含著豐富的思修資源，有較大的思修價值。教師在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學目標理解與設定、課程實施過程中，可以有意識地結合學生學習、生活實際，引導學生認識、運用“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的有關理論，這是大學生學理論時由“知”到“行”之間“情”“意”轉化的具體途徑，對大學生情感、理想、信念乃至實踐中認同中國特色社會主義理論有極其重要的意義。思修分目標的設定，課程實施過程中引導方式的設計，有利于避免教條主義式地教或學，從而使馬克思主義中國化理論的價值充分發揮。

[關鍵詞] 概論課；思修資源；分目標

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0091-03

一 “概論課”與“思修課”在思政教育目標方面的區別與聯系

在高校思想政治理論課體系設計中，“思想道德修養與法律基礎”（“思修課”）“是幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程，對于促進大學生德智體美全面發展具有重要意義”[1]。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（“概論課”）目的，“是為了幫助學生系統掌握中國化馬克思主義形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念”[2]。兩門課程似乎有著明顯的分工，前者側重承擔思修理論闡釋、品德培養的任務，著重指導大學生思想道德修養；后者側重承擔中國特色社會主義理論闡釋、政治教育的任務，著重指導大學生理解馬克思主義中國化的理論成果、相關的方針政策。前者試圖解決思想認識、道德修養的問題，后者試圖解決政治認識、政治素養的問題。這樣的印象往往容易導致師生在課程實施過程中，孤立看待兩門課，忽略兩門課在德育功能方面的內在聯系，削弱“概論課”在提升學生思想政治素質方面的作用。課程資源是可挖掘的，課程價值是可以通過課堂進行進一步創造和豐富的。“概論課”中也蘊含著豐富的思修資源，有較大的思修價值。教師在“概論課”教學目標理解與設定、課程實施過程中，可以有意識地結合學生學習、生活實際，引導學生認識、運用“概論”中的有關理論，這是大學生學理論時由“知”到“行”之間“情”“意”轉化的具體途徑，對大學生情感、理想、信念乃至實踐中認同中國特色社會主義理論有極其重要的意義。此處引導學生在認知理論的同時，借助相應的學習資源，提升思想道德修養水平的意圖，即所謂思修分目標。

其實，“社會主義核心價值體系”和“社會主義核心價值觀”等內容，在“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩本教材中都占有一定的篇幅，也反映出中國特色社會主義理論中部分內容，同時具有思修資源價值，且可以在教學目標體系中設定思修層面的分目標。

二 “概論課”之思修資源與思修分目標列舉及其實現路徑

此處“思修資源”主要是指“概論課”中蘊含的對學生加強思想道德修養有較高價值的內容。現選取“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教材中的部分要點，分別從課程內容、教學目標等方面，探討結合大學生學習與生活實際，引導其認知、認同中國特色社會主義理論，進而運用于提升自身修養中，以利于實現“概論課”思修價值。在表1中，“課程內容”指“概論課”中蘊涵思修資源的部分知識點（不完全列舉）；“分目標”指相應課程內容的預期教學目標之一——思修層面的目標。

為了有效地實現相應的分目標，教師在教學過程中可以緊密結合學生生活實際，采用恰當的引導方式。比如，對于“實事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓”的教學，一般教材、教輔書對實事求是思想路線的意義的闡釋，提到“這是制定并貫徹執行正確的政治路線的思想基礎，是加強黨的思想作風建設和提高領導能力的重要內容”；通常的教學要求是，引導學生理解馬克思主義中國化理論成果的精髓，明白實事求是是中國共產黨的思想路線的核心和實質，實事求是貫穿于馬克思主義中國化的各個理論成果并使其得以形成和發展。若課程中僅點到這一步，則與學生思想實際還是顯得疏遠了一些。若將“學生更易于養成求真務實的思想品質，堅持尊重實際、踏實做事、誠信做人”這一思修層面分目標納入該部分教學目標體系，則可以貼近學生實際。教學中，教師可以指導學生檢索、閱讀中國歷史文獻中有關“實事求是”的文章，了解毛澤東等人堅持實事求是的事跡，從而讓學生知道，實事求是原先是就個人（劉德等）嚴謹務實的治學精神而言，所以，請同學們理解，實事求是是中國共產黨的認識路線、思想路線，也應成為個人學習研究的應有態度。教師可以進一步引導學生聯系個人學習實際，思考各自或同學在學習、生活中，求真務實、實事求是與好高騖遠或固步自封等表現及其利弊，力避教條主義、經驗主義思維。又如，對應于“中國特色社會主義事業依靠力量理論”內容，納入分目標：學生更愿意尊重他人、敬愛人民，尤其理解、尊敬普通工農群眾，關心社會弱勢群體，富有同情心；以好逸惡勞為恥，以熱愛勞動為榮；同時，做好融入普通群眾進行艱苦勞動的情感心理準備。為達成該目標，教師可以引導學生認識班集體、學校集體中，廣大師生是班級、學校的依靠力量，值得尊重；每一位同學又是“學校依靠力量”的一個分力，應當注意保持自己言行合理、合法、有益。所以我們在集體中應該尊重同學、團結同學，在社會上，應當尊重他人、關心社會、熱愛人民。在思考與討論中，讓同學理解：國家發展、社會進步都離不開普通工農群眾的艱苦勞動；我們應該以好逸惡勞為恥，以熱愛勞動為榮；我們所有的一切都要依靠人民，我們也屬于人民。

三 “概論課”之思修資源與思修分目標探討的意義

以上思修分目標的設定、課程實施過程中引導方式的設計，有利于避免教條主義式地教或學，從而對馬克思主義中國化理論的價值做充分發揮。“概論課”的實施過程，不僅僅要學生站在局外去解釋或了解理論體系，還應引導學生深刻認識經典作家的思想方法，并借鑒其方法，更進一步主動用正確的理論指導自己反思個人、認識社會、發展自身（學生個體與班集體），在日常觀察、思考與實踐中活用。引導大學生結合思想道德修養、個人與集體切身利益，結合個人、集體發展的某些方面與國家、社會發展的相似、相通之處，去理解有關理論的合理性、科學性，則易于消解理論的宏大性同大學生生活的平常性之間的落差與隔閡，從而增強對中國特色社會主義理論的親近感、認同感，進而易于實現理論學習的情感化與審美化，為真正切實地信仰與踐行中國特色社會主義理論筑牢思想情感基礎。

“如果教育者能夠及時正確地加以引導，那么教育者的目的和意圖便會內化為人們內心強烈的信念。信念是一種持久的、穩定的價值認同，……促使人們用心專一，排除雜念，形成強大的心理定力，為達到心中的目標去拼搏進取，使其興趣、愛好、情感、愿望等精神活動統一到同一方向或思維上，使其行為定格于為實現心中目標而奮斗的活動過程中。這種行為的多次反復就培養出人們良好的行為習慣。”[3]前述分目標設定與試圖達成的引導過程，意在改造學生個人認知結構、思想狀態，有望形成個人信念，融入日常生活，革新生活方式。而學生從理論學習到生活實際貫徹先進理論的精神，更有望真正成為中國特色社會主義理論的信仰者、實踐者，成為中國特色社會主義事業的建設者、接班人。

從社會主義核心價值觀培育的角度看，在“概論課”中明確思修層面的分目標，也有其重要意義。“社會主義核心價值體系”及“社會主義核心價值觀”是貫穿“思修課”教材的主線，而“概論課”教材除了有特定部分直接提到“社會主義核心價值體系”“社會主義核心價值觀”內容以外，其主要內容在一般地闡釋毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的同時，也實際地注解著“社會主義核心價值體系”“社會主義核心價值觀”，尤其是重點涵蓋了社會主義核心價值觀之國家層面和社會層面的價值目標，也隱含了對社會主義核心價值觀之個人層面價值目標的導向。在“概論課”中明確思修層面的分目標并努力促成目標的實現，有利于大學生在領會社會主義核心價值觀時，達到對其中國家、社會和個人不同層面目標理解上的貫通，以至于牢固樹立社會主義核心價值觀。

中國特色社會主義理論內涵豐富，體系恢宏，為全國人民堅定道路自信、制度自信，為中國特色社會主義事業的發展，起著極其重要的作用。習近平總書記指出，“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫”。[4]“概論課”對大學生認知、認同中國特色社會主義理論，為更有效地參與中國特色社會主義事業實踐，推動社會發展，進而實現中華民族偉大復興中國夢，意義重大。實際上，我們在課程實施過程中，經過適當的資源發掘、理論闡釋、目標引導，對學生個體提高身心修養、促進全面發展，可以有重大啟示。而如此對個體發展的促進，將會形成學生個人品德修養與理論學習往返觀照的過程，就是讓“概論課”更切實地貼近學生學習、生活實際，讓先進理論更易于入耳、入心，也是增強該課程實效性的途徑探索。

需要補充說明的是，作為認知、理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內涵之外的分目標，“概論課”教學目標體系之思修分目標的探索與落實，并非要以“思修課”角色取代“概論課”。除在目標層次體系中體現分目標的特點與地位外，其在課程實施過程中的內容與時間所占比例也無需過大，至于占百分之幾，則取決于課程實施的實際情況。當然，課程的實效性還與教師的教育教學藝術的具體運用有很大關系，“引導方式參考”所列內容，要根據師生特點、課堂情境而進行取舍。

參考文獻

[1]編寫組.思想道德修養與法律基礎（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2013年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]王前軍.社會主義核心價值觀教育生活化的人本主題及發展路徑[J].科學社會主義，2013（5）.

[4]習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[EB/OL].人民網，http：//politics.people.com.cn/n/2014/0225/c1024-24463022.html.