“學以致用”理念在英語課堂教學中的應用

楊碧艷

【摘要】在高中英語的教學中，閱讀教學是該階段英語教學的重要組成部分，同時學生對所學的新的詞匯以及語法知識能否準確表達出來，并且在閱讀文章時可以準確地理解其意思是檢驗英語教學的重要標準，也就是說學生能否將所學到英語詞匯運用到具體的閱讀中去正是體現了“學以致用”理念，因此該理念在教學中的運用其實也是英語教學實踐的重要部分。

【關鍵詞】學以致用 閱讀教學 詞匯量

語言的學習主要從聽、說、讀、寫這幾個方面去學習，而閱讀作為這幾個方面綜合組成部分，不僅要求具有學生語言溝通意識和能力而且需要其可以基本理解一些英語刊物的大致表達意思，因此閱讀理解部分也是這四個方面的具體表象存在方式。

一、高中英語教學所面臨的困境

1.英語學習缺乏良好的環境作為保證。一門語言的學習首先是需要良好的語言環境作為所學者的實踐場所，并且這種場所不僅是學生在學習新的詞匯和語法知識的檢驗地，也是其提升個人語言整體認知感的重要環節，因為對于該階段的學生而言，自身已經具有了一定的英語基礎，這時期的學習主要是進一步加強學生英語詞匯量和相應語法知識的階段，而英語閱讀理解的教學作為對所學英語知識的具體運用，是需要基本的語言知識作為鋪墊的，并且對語言所代表的政治、經濟、文化以及社會生活各方面都需要有一定的認識。在這些層面上高中英語教學中需要引起重視。

2.一些學生現有的英語基礎與基本的實踐運用表達之間存在沖突。由于高中學生已經在之前有了一定的英語基礎，所以對于基礎簡單的閱讀理解表達本身就有一定的認識，但是在具體的英語教學中，并不是所有的學生都具有良好的英語基礎，因此在具體的英語閱讀理解教學中，部分學生的英語詞匯量以及對基本的語法知識缺乏必要的理解認識，這就導致了在閱讀理解教學和練習中一些學生并不具有高中階段學生所要求的英語閱讀理解表達水平，顯然這種情況在高中階段相對比較普遍，因此在具體的閱讀理解教學中教師需要注重對學生閱讀理解中基礎詞匯以及語法知識的教學，只有這樣英語閱讀理解應用中的矛盾才會得到一定程度上的緩解，比如在句子“Many environmentalists have called for governments to strengthen environmental protection in recent years”中學生在語言表達中首先需要對句子中的主語和謂語的位置進行確認，然后去分析該句子是用那種常見句種表達出來，顯然在該句子中主語為“Environmentalists”謂語為“Governments”動詞連接詞為“have done”格式，因此英語的教學閱讀理解教學需要教師對具體的句子進行拆分講解分析，以防止學生在閱讀理解表達中出現問題。

因此高中階段的英語閱讀理解教學中主要面臨著語言環境的缺失以及部分學生英語基礎不夠好這兩個主要問題，也就說對英語的“學”與“用”之間缺乏合理的銜接環節，導致“學以致用”無法付諸到實踐的英語教學中，所以在具體的英語教學中，教師需要盡力從這兩個方面去進行相應的教學環境設計和對英語基礎知識方向的教學。

二、英語教學中“學以致用”如何科學實施

1.在課堂教學內外營造良好的閱讀理解學習和練習環境。雖然在高中階段學生面臨著較大的學習壓力，但是在具體的英語教學中，英語教師是可以根據學生在英語學習中所學習到的具體英語詞匯和新的語法知識的情況，通過教師設計的情景環境進行練習，比如在教學中，學生可以對課本上的英語篇幅的文章進行英文劇目的排練，例如可以將狄更斯的小說《雙城記》進行中國式的改編，同時教師可以協助學生進行英語課本劇的劇本寫作，然后讓學生去組織相應的參演人員，這樣教師就可以通過英文戲劇作為語言訓練的載體對高中英語閱讀理解進行教學，這樣不僅可以提高學生的閱讀理解表達能力，并且學生的閱讀能力也會得到一定程度的提高，因為閱讀英文版本的文章本身對于學生來說既是一種鍛煉同時也是很好的鍛煉，這種教學方法不僅能夠讓學生在具體的戲劇劇本寫作中很好地溫習之前學習到英語知識而且還能在戲劇匯演中展示自己的閱讀理解水平和表演能力，這樣的教學安排顯然能夠提高學生的學習興趣并提升英語的教學質量，進而在該階段增強學生的英語學習效果。

2.對學生的英語教學與日常生活中的交流有效結合起來。高中階段的這種教學安排，主要是考慮到學生在高中階段已經具有了一定英語基礎，但是由于英語并非學生的母語，所以使用的頻率并不是很高，因此教師可以在課堂內外對學生的語言交流中的語言使用進行人為的限制，這樣就可以在課堂內外讓學生在具體的語言交流上盡量使用英語，這對于學生的英語練習是有很大的幫助的，但是這種教學手段的推行面臨著諸多困難，比如在課外，學生的自我約束力是否能夠保證其使用英語作為交流語言；課堂外學生的英語復習是否滿足了閱讀理解交流的要求等等都是英語教學中需要教師和學生去重視，當然高中階段的英語學習需要學生有自發的學習意識并且可以對英語的詞匯量和對語法知識的掌握做好反復練習和運用，在閱讀中教師可以要求學生多去看一些英文雜志并且在遇到一些不懂的英語知識和詞匯及時地記錄下來，這樣長期下去對于提高學生的詞匯量和寫作能力最終提升閱讀能力都有很大的幫助。

總體來看，高中階段的英語教學要想將理論知識運用實踐中去首先需要需要教師對具體的教學環境以及學生對基礎英語詞匯量的掌握做一個科學規劃，關于如何科學地去使用英語則主要是從閱讀理解練習環境的營造以及學生對英語句子組成成分的理解，另外就是對不同時態的使用等等，這些因素共同決定了高中英語閱讀理解教學的教學效果和學生在具體閱讀理解表達中的流利熟練程度，同時靈活地使用各種時態也是學生英語寫作和閱讀中必須要使用到的英語知識，所以說英語教學中的學以致用主要是從知識的拓展使用效果去著手的。