高職院校教師關鍵能力構成與培養策略研究

劉平

摘要：教師關鍵能力培養是高職院校適應產業轉型升級和現代職業教育體系建設的必然要求，也是學生發展和教師成長的必然要求。根據高職教育的實際及發展趨勢，提出了高職院校教師應具備的六種關鍵能力和教師關鍵能力培養機制以及項目驅動式的教師關鍵能力培養策略。

關鍵詞：高職院校；教師關鍵能力；培養策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0054-04

一、關鍵能力提出的背景及其本質特征

“關鍵能力”的概念最早出現在20世紀70年代的德國。隨著社會經濟快速發展和知識經濟時代到來，產業結構和勞動力就業結構發生變化，對勞動者群體和個體提出了新要求，注重單一職業領域的專門知識和技能導向的職業教育與當時的社會經濟形態已不相適應。關鍵能力指的是基于社會經濟的轉型以及勞動組織形式的變化對勞動者的素質提出的新要求。德國勞動和社會學家梅騰斯（Mertens）對勞動者的職業適應性和勞動力市場進行研究后，給“關鍵能力”下了一個明確定義，并將其看作是“進入日益復雜和不可預測的世界的工具”和“促進社會變革的一種策略”。擁有關鍵能力的從業者能快速適應職業變換，在新環境下和新職業中重新學習和掌握新的專業知識和專業技能，滿足職業需求。

在梅騰斯（Mertens）之后，很多國家的學者對關鍵能力進行了研究，特別是德國學者雷茨（Reetz）、勞爾·恩斯特（Laur Ernst）等人對關鍵能力理論做出了重要發展。雷茨（Reetz）將關鍵能力劃分為做事能力和智力成熟度、社會能力和社會成熟度、個性能力和道德成熟度。勞爾·恩斯特（Laur Ernst）則重視將職業行動能力作為教育目標，他區分了三種跨專業能力標準：跨學科和專業的知識；方法和技術的能力；與個性相關的能力。

隨著21世紀的到來，知識經濟、學習型社會及信息網絡技術成為新時代的代名詞，面對瞬息萬變的職場和復雜的社會環境，關鍵能力越來越受到世人的關注。盡管各國學者對關鍵能力的理解不盡相同，但對其本質的認識還是基本一致的。筆者對其加以總結后認為具有以下共同特征：強調學生工作的勝任能力和職業適應性；強調現代社會對學生個體全面發展的要求；強調培養學生在組織中的學習、工作及共同活動的能力。隨著新技術的發展，生產過程的不斷變革加速了職業的更替及職業流動，因此，學生不可能在學校學到終身適用的知識和技能，必然要在工作后繼續學習進修。學校教育也應該與時俱進，教會學生如何適應社會變化并不斷學習，以提高個體對不斷發展的社會的適應性。關鍵能力不僅是個體的一般智能結構，還應包括非智力因素的個性品質。總之，關鍵能力可以理解為獨立于特定的工作崗位，適用于任何職業和崗位所需要的技能，是職業發展和生涯成功所必須具備的技能。

二、高職院校教師關鍵能力體系

當前，我國經濟已進入轉型升級的重要時期。以“中國制造2025”“互聯網+”戰略為代表的“智”造引領、以“一帶一路”戰略為代表的產能轉移、以“大眾創業、萬眾創新”戰略為代表的創新驅動，作為各產業由比較優勢向競爭優勢轉變的三個突破口，為我國產業升級描繪了清晰的路線圖。產業升級本質上是人的升級，面對職業與就業形態日新月異的變化，個人生涯發展需求日益凸顯。高職教育是不斷契合產業發展升級的教育，這就對高職人才培養提出了新要求，包括具備從事多種職業的知識結構和實踐能力，具備終身學習能力和應對現代化產業轉型與升級的職業適應能力等，即高職院校要培養具備關鍵能力的人才。這種以能力為本位的人才培養目標決定了高職院校教師關鍵能力具有下列與普通高校教師關鍵能力不同的特殊性：一是職業性。高職教育培養目標是關注職業生涯發展，以多樣化的形式培養學生的就業技能和職業轉換能力，以滿足學生職業生涯發展中的多元選擇與可持續發展的需求。二是實踐性。高職教育為實現人才培養目標，強調貼近真實的企業崗位生產實際和工作流程開展教育教學，突出實踐性，幫助學生形成能勝任工作崗位所需技術技能的實踐能力。三是應用性。學以致用是高職教育的根本，教會學生將書本知識轉化為可以應用的知識，將實習技能轉化為可以解決實際問題的技能，符合人才培養目標的要求。四是創新性。2015年10月，教育部頒布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，指出創新發展的本質是人才培養，首要任務是提高學生的市場適應性，長期使命是提高學生的發展力。

綜上所述，未來高職教育培養的不是簡單的技能型“藍領”，而是具備關鍵能力的“銀領”。從培養目標反思教師素質，要求教師練就與人才培養目標相對應的關鍵能力，主動適應高職教育的創新發展。

（一）實踐應用能力

實踐是高職教育的要素之一，是實現職業教育人才培養的方法和途徑。高職教育要培養高層次應用型人才，強調培養學生的實踐技能和職業意識，培養學生較強的思維能力和應用能力，從而能夠解決工作中的實際問題。提高實踐教學質量的關鍵取決于教師自身的實踐能力，要通過教師的現場示范和指導，將其實踐能力轉化為學生的操作技能。因此，教師對職業領域中專業實踐技能的掌握以及專業理論知識遷移應用于實踐，教會學生“做”、解決“為什么做”等教學活動和教學關鍵環節的專業實踐操作技能，就成為高職院校教師關鍵能力的重要內容。

（二）專業建設能力

高職教育是為職業做準備的教育，更直接地與產業行業相聯系，與技術進步保持一致，不斷反映經濟社會發展的新要求，其專業設置應順應經濟社會發展需求和產業升級。因此，高職院校教師要具備對市場人才需求的有效性、前瞻性進行預測和論證的能力，從而提升專業建設服務產業發展的能力，提高高職教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，即高職院校教師要具備平衡社會需求、市場導向與專業建設之間關系的能力，具備做好專業發展與規劃、專業群建設、教學方法與手段改革、教學評價、實踐教學等多方面專業建設系統工程的能力。

（三）技術開發與服務能力

高職教育的教學目標和社會服務職責要求教師能夠解決區域社會經濟發展過程中遇到的技術難題，能夠從事應用性科研項目開發和技術服務，因此，教師應具備圍繞企業中具體產品、生產工藝、流程改造等問題開展企業設備升級改造及關鍵技術研發的能力，具備積極面向企業開展技術培訓、提高企業從業人員素質的能力。教師在為生產、建設、管理和服務一線提供服務的同時，應不斷提升自己的專業技術跟蹤和應用水平，從而提升高職教育的人才培養質量。

（四）創新學習能力

以知識創新為特征的全球經濟，要求高職院校教師將培養學生的批判性思維與解決問題能力、交流與團隊協作能力、創造與革新能力等融入教育教學全過程，培養學生的創新意識和創新思維，促進專業教育與創新創業教育有機融合，鼓勵支持創新創業。因此，高職院校教師應具備自覺學習能力，及時完善自己的智能結構；具備反思和創新精神，努力發現教學規律并升華到理性思考，促進自我發展。

（五）教學設計能力

教學設計是根據教學對象和目標確定合適的教學起點與終點，將教學要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。高職院校教師的教學設計要突出職業教育的特點，首先，要認清學生特點、社會需求與高職培養目標，以來自工作領域的要求作為參考，同時考慮學生的發展和職業生涯需要，在教學設計中體現高職教育理念；其次，在具體的教學過程中，將行業職業知識、能力和態度融入教育教學過程中，根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法和教學手段，確保學生關鍵能力的形成。

（六）應用技術研發能力

產學研結合是我國教育發展的指導思想之一，對于教育者而言，應用型科研能夠為教師提供大顯身手的舞臺，大大提高其“雙師”水平；對于受教育者而言，學生在廣泛參與科研的過程中不僅能有效提高操作和實踐水平，而且能逐步養成邏輯思維、綜合分析推理等能力。因此，如何實現應用技術的傳承、如何應用與創新就成為高職院校教師的新課題。高職院校教師應當以解決實際生產運營問題為目標，圍繞地方經濟社會發展需要和行業產業發展實際，在人才培養和社會服務中確立研究對象、找尋研究方向，以科學研究帶動人才培養和社會服務，使三者協同發展。

三、高職院校教師關鍵能力培養機制與策略

（一）高職院校教師關鍵能力培養機制

1.以規范性制度推動高職院校教師關鍵能力培養的有序運行

要加強統籌規劃和整體設計，制定教師隊伍建設規劃，使教師關鍵能力培養有章可循。要制定教師到企業實踐鍛煉制度，鼓勵教師積極主動地到企業頂崗鍛煉，與企業密切合作，幫助企業解決技術難題；要積極探索建立職業院校新教師到企業進行實踐（半年以上），然后上崗任教的制度。企業可以制定實踐管理辦法，加強對新教師實踐工作的指導、監督和評估，將到企業實踐納入教師繼續教育統籌管理，提升教師技術開發與服務能力、應用技術研發能力及教學設計能力等關鍵能力，并保障教師下企業鍛煉制度化、培養機制穩定化、鍛煉途徑專業化、培養方式多樣化。要健全系統培養制度。全面推進新教師崗前培訓制度，重點提升新教師職業教育認知水平、教學設計能力等關鍵能力；定期組織教師在崗培訓，幫助教師更新教育理念，學習掌握新知識、新技能、新工藝、新方法，提高教學設計能力、技術服務開發能力等關鍵能力；探索創新校企合作辦學、合作育人、合作發展的協調機制，為教師關鍵能力培養提供更多機會。要落實教師繼續教育制度。出臺繼續教育管理辦法等制度，確保教師按要求完成國家、本市、學校規定的繼續教育學時（學分）數，解決教師職業發展中的問題，提升教師學習創新能力等關鍵能力，促進教師關鍵能力可持續發展。

2.以激勵性制度保障高職院校教師關鍵能力培養的有效實施

制度能在何種程度上發揮實效，關鍵在于激勵效應如何。因此，應建立公平合理的激勵制度，完善相關激勵機制，引導和支持職業院校教師關鍵能力培養。在專業技術職務評審方面，要出臺符合高職教育特色、體現關鍵能力要求的教師專業技術職稱評審制度，突出學術性與實踐性、學歷水平與實踐能力的統一，實施能力和業績導向；完善專業技術崗位設置與聘用制度，重視應聘者在專業建設、課程建設、教育教學研究、技術技能服務等方面的業績，對貢獻大、業績突出的教師優先聘用，激勵教師關鍵能力培養。在待遇方面，建立與崗位職責、工作業績、聘期任務、責任大小緊密聯系的收入分配制度，充分調動廣大教職工的積極性和創造性，激發教師不斷提升自己的教學設計能力、學習創新能力等關鍵能力，從而按時完成甚至超額完成崗位職責、聘期目標等，為教師職業生涯健康可持續發展提供制度保障

3.以約束性制度保障高職院校教師關鍵能力培養的有效實施

制度的出臺或許不易，但制度的執行比制定可能更為艱辛，其中，建立一整套行之有效的約束機制對制度的執行尤為關鍵。要制定包括教師聘期目標管理、教師科研工作量計算辦法、教學建設及工作量計算辦法等制度，推動教師積極參與教學設計能力達標、科學研究能力達標等相關政策和制度的落實，將教學改革、校企合作橫向項目研發等作為關鍵指標，引導教師和企業合作開展應用技術研究，支持教師在合作企業中兼職，參與企業技術開發、工藝改進等技術活動，實施企業服務項目，提升教師教學設計、應用技術研發、技術開發與服務等關鍵能力，幫助教師實現專業成長。

（二）高職院校教師關鍵能力培養策略

1.以開發新專業為載體提升教師關鍵能力

新專業開發是提升教師關鍵能力的重要載體。在新專業開發與建設中，高職院校應組織教師對所在區域產業項目與學校專業對接開展專項調研，召開行業企業人員、技術人員、教師等參加的對話會，對學校所在地產業發展現狀、專業建設現狀及對接情況、高技能應用型人才需求情況等進行調查研究，形成調研分析報告，支撐學校專業建設發展規劃，這一過程既是新專業開發的過程，更是教師關鍵能力提升的過程。

2.以校企共建實訓基地為載體提升教師關鍵能力

高職院校應組織教師參與構建集教學、培訓、職業技能鑒定等為一體的實訓基地建設全過程，鼓勵教師自己動手制作實驗教具，設計創新實驗教學項目。通過實訓基地項目建設，教師與企業共同進行產品推廣、研發、生產和技術服務，使教師的教學設計能力、技術開發與服務能力等關鍵能力得到培養。

3.以承辦、參與全國技能大賽為載體提升教師關鍵能力

技能大賽是檢驗高職院校教育教學質量的重要手段之一，也是提升教師關鍵能力的重要平臺。教師通過賽項開發、指導、參加大賽等途徑，能夠貼近行業企業、貼近競賽裝備、貼近賽項內容，提升實踐應用能力、教學設計能力、技術開發與服務能力等關鍵能力。

4.以開展培訓、技術服務為載體提升教師關鍵能力

高職院校應按照企業需求舉辦各類培訓班，組織教師為企業員工開展職業培訓。要組織教師開展技術推廣、咨詢、扶貧等服務項目，參與企業新技術開發，幫助企業解決發展中所面臨的技術難題，促進企業技術創新和科技成果轉化，為企業產品開發和技術創新提供有力幫助，從而提升教師實踐能力、學習創新能力、應用技術研發能力等關鍵能力。

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（責任編輯：王恒）

Abstract： Teachers' key competency building is not only necessary for higher vocational colleges to adapt to industrial transition and upgrading as well as modern vocational education system construction， but also a requisite for students' development and teachers' growth. Based on the actual situation and development trend of higher vocational education， the paper puts forward six key competencies that higher vocational college teachers should possess， key competencies' building mechanism and project-driven style key competencies building strategy.

Key words： higher vocational colleges；teacher's key competencies；building strategy