培養高職學生英語自主學習的有效策略思考

張海燕

【摘要】目前我們高職學校的英語教學基本采取的還是傳統的教學模式，學生自主學習的能力差，也缺乏高效系統的自主學習方法。新課標改革和素質教育的提出，要求我們要加強培養學生們的自主學習能力，培養高職學生的英語自主學習能力不僅能讓學生更好地過渡到未來的社會工作中，還能培養學生獨立自主和積極創新的精神。那么，如何來提高高職學生的英語自主學習能力呢？本文從多角度具體分析了培養高職學生英語自主學習的多有效策略。

【關鍵詞】高職學生 英語自主學習 策略

引言

新時期下，素質教育要求學生們更加注重自主學習、合作學習。現代社會的發展，英語學習的重要性越來越高，可以說是所有學科中的重點學科。在高職階段，提高學生的英語自主學習能力，可以為未來的學習和工作做好鋪墊，培養獨立自強和團結合作的精神。老師要積極改變教學模式，發揮學生的自主性和能動性，并給予一定的指導，讓其在潛移默化中形成英語自主學習的習慣。

一、高職學生英語自主學習的現狀

在高職英語教學中，經常出現的是灌輸知識。很多高職教師不考慮職高學生的基本情況，盲目將中學教材一字不差的傳遞給學生。職高學生在他們眼里就像是一只容器，知識就像是水一樣，被源源不斷地灌輸到學生的腦海里，根本不考慮是否會溢出，也不考慮容器本身的承受能力。在教學過程中，教師不將學生作為教學的主體，不發揮學生的自主性和能動性，忽視學生的主體地位，整個教案的設計都是以教師作為教學重點，在這種單一的教學模式下，學生對老師產生了巨大的依賴性，學生的英語自學能力難以得到提高。

另外，學生自己也缺乏自主學習意識，很少有同學會根據自己的學習情況來制定學習計劃，掌握一定的自學方法，英語學習的途徑僅僅局限在課堂老師要求做的筆記和課本知識，不擅長尋找其他學習途徑和學習材料，沒有課前預習和課后總結的意識。學生之間缺乏交流合作，不懂得如何去互助學習，團結合作意識差，對自己英語的學習狀況和水平也缺乏評價和評估能力。

二、培養高職學生英語自主學習的策略

1.改變課堂教學模式，以學生為主體。教師的指導工作要貫穿學生課前、課中和課后的整個過程，及時了解學生的學習動態，準確地給出指導建議。教師在指導過程中要讓學生占主導地位，給學生更多自由發揮和的空間。由傳統的“老師教，學生學”的教學模式改變為“學生學，老師幫”的自主式開放式教學，提高學生的主動性和積極性。當學生遇到問題時，老師不能一味地去給出正確答案，而是要鼓勵學生多思考探索，學生之間多交流討論，適時給出一些提示，也就是說老師要在學生通往正確答案的道路上指出一個方向而不是把學生直接送到目的地。

例如，在英語寫作課前，老師先簡單介紹一下寫作基本要求，讓學生自己有所準備，再舉出幾個寫作中可能運用到的高頻率的單詞或詞組，讓學生自由發揮，將這些關鍵詞有機地連接起來，組成一句話或一個段落。學生自由發言完之后，老師再指正學生的語法錯誤，對于學生表達中過于累贅、“擠牙膏”等問題做出指導，舉出一些比較規范的例句讓大家一起對比賞析，為學生今后寫作提供一些思路，還可以適當補充一些習慣用語、名言名句等短而精悍的詞組和句子，讓學生熟記并學會運用。例如，課上將寫一篇“Changes in Our Hometown”命題作文，老師先公布寫作題目、字數要求、時間要求，再舉出“house、river、road、work”這幾個關鍵詞，給學生一定的準備時間，約十分鐘左右，再讓學生們自由發言，在學生都很拘束的情況下，老師就要起到活躍氣氛的作用，可以通過講講笑話或自己率先發言等方式讓學生們放松心情，樂于傾訴和表達，在學生自由發言時，老師要考慮到這篇文章是要寫過去到現在家鄉的變化，那么就很有可能用到過去時、現在完成時、現在時這幾種時態，老師要關注學生表達時時態是否正確；還有一些學生表達的句子結構單一，句型重復，這樣雖然沒有什么錯誤，但是很難得到較高的分數，例如，表達出的句子都是“The houses are...， the rivers are...， the roads are...”這種“白開水”式句子，老師可以讓學生多改變句型來造句，也給出一些新的表達方式，另外還要總結一些該類型作文中常用的習慣用語和詞組，例如“in the past+數字+years”表示過去的多少年，“better and better”越來越好等等，并舉出相關的一些例句，讓學生記下來并運用。

2.加強同學間互動合作，培養自學能力。在英語教學中，情景設計非常重要，而要組成一個良好的情景，就需要學生之間的互相合作。通過三、四個人為一個小組的方式進行互動討論或者情景演練，學生能夠輕松突破英語學習的難點。例如，在上英語口語課時，要想提升學生的口語能力，情景模擬對話訓練是最直接有效的方法，能讓學生敢于說英語、樂于說英語。英語國家通常都是一種開放、自由的文化氛圍，在課堂上，老師首先就要改變傳統的教學模式，活躍課堂氣氛，營造語言文化氛圍，創造一個口語交流的有利條件。另外，老師也要開始從中文教學到全英文教學慢慢過度，讓學生適應口語教學，挺高聽說能力。其次，最重要的是采取一些集中性的口語訓練，第一，老師可以選擇一些口語中出現頻率高的話題，讓學生提前回去準備一下，第二天在課堂上讓學生們自行組成小組用英文對話題展開交流討論，同學間對于不熟悉的字句和表達可以相互溝通借鑒，老師也進行適當地指導，也要與同學們進行一定的交流，了解同學們的口語中的問題，再總結出該話題經常涉及到的詞匯、語句以及一些地道的習慣用語，進而與同學運用所總結的內容進行對話，起到一個示范的作用。對于一些口語較差的同學，老師應多鼓勵引導，給他們信心，不要打擊學生自主學習的興趣。第二，老師可以推薦一些家庭類、少兒類的美劇、英劇、電影給學生，例如，老友記、摩登家庭、辛普森一家等等，再讓學生們自由組成小組，每個小組選擇一部劇中的十分鐘左右的場景，輪流進行表演，學生自己選擇劇本、自己安排角色、自己學習口語發音技巧和地道口語，老師也要及時給予幫助，糾正發音問題、連讀問題以及語氣問題等，這樣，通過學生間的合作，不僅增加了學習口語的樂趣，也實際有效地提高了學生的口語自學能力。另外，讓學生輪流來當小老師，為同學們講課，這對學生們來說是一個極大的挑戰和鍛煉。老師可以選擇一節難度適中的課讓學生上臺講課，提前把課程任務告訴講課的同學，同學自己備課，教學形式和方法都由學生自己選擇，而且要采取全英文口語的教學，老師在學生上課的時候可以坐在臺下在小老師需要一些幫助的時候給予一定的指導幫助，保證整個流程順暢進行。讓學生講課就意味著學生需要備課，備課的過程中，學生必然要收集一些口語材料和知識，也要進行一定的口語練習，為全英文講課做好準備。這樣的反復練習和臺上講課的形式不僅能讓學生的口語能力大大提高，學生英語自主學習的能力也隨之增強。

3.注重自學方法的教學，培養學生良好自學習慣。老師不僅要給學生創造學生自學條件外，更要教給學生一些自學的方法。例如，英語的基礎學習就是詞匯、詞組的積累，就如同中文，要說語文課中寫作文首先就要學習漢字，理解其意思并反復背誦，這樣才能學好中文。高職階段的英語教材上單詞表的單詞以及短語都是英語學習中運用頻率較高且很基礎的東西，所以必須達到滾瓜爛熟、拼寫完全正確的程度。而單詞和短語的拼寫正確常常是學生英語學習的難題，也是造成學生說不英語、寫不對英語的最根本原因。大部分學生習慣采用死記硬背的方法，這種方法不僅效果不佳，容易出錯，且會讓英語學習變得枯燥無味，喪失學習興趣，而且這樣的工作一般是要學生課后自己去完成，老師只是在課堂上布置背誦任務，所以學生老師教給學生一定的自學方法，學生運用科學的自學方法去背誦記憶，教學效果則會事半功倍。主要的自學方法有：第一，根據發音和音節來背誦，例如，像hamburger、vegetable、supermarket這類詞雖然看起來冗長難背，其實只要根據讀音再把單詞分成幾個音節，就變得十分容易了。根據發音，把hamburger分成ham、bur、ger三個音節，vegetable分為ve、ge、table，而surpermarket則分為super、market，這樣背誦時根據讀音來回憶單詞就簡單多了。第二，總結歸類法，同學們在學習了一定的詞匯量過后，要善于總結歸納，形成一個知識體系，才能記得更加牢固。可以把具有相同前綴或后綴、意思相近或相反、系列性的單詞放在一起記憶，例如，以tion、able、ing...為后綴的單詞很多，可以把相同的放在一起記憶，而且相同的后綴往往詞性相同，還能順便記住詞性，還有例如數字、月份、職業可以放在一起記性，這些單詞關聯性強，而且有的還具有相同音節，便于記憶，例如，數字中十三到十九的單詞都有teen這個音節作為后綴，很多職業名詞都是以er和or作為后綴，teacher、lawyer、worker、author、doctor...，可以將這些單詞分類匯總再統一記憶。第三，勤用工具書，可以找工具書中的一些例句，結合例句背誦單詞，學會運用，加深印象。很多時候學生都會遇到這樣的情況，一些單詞雖然記住了，卻不知道寫作中運用。同學們在背誦單詞時，不能僅僅是記住單詞怎么讀寫和書本給出的中文解釋，運用工具書，找一些例句來學習在怎樣的語句中用此單詞，它在不同語境下有什么不同的意思，常見的詞語和短語有哪些，通過這一系列的學習，學生在課下就能自己輕松完成英語的背誦任務。

三、結語

針對高職英語教學中學生的英語自主學習能力普遍有待提高的問題，學校要提高對英語學科的重視，傳統教學模式需要進一步改革，高職老師應積極學習先進的教學理念和思想，注重自學方法與能力的教學，創造條件讓學生自覺主動地學習。學生自主學習英語，不僅能提高英語聽說讀寫各方面的能力，為以后的學習工作打下良好的基礎，更能培養一種自主學習、自立自強的精神。

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