任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王永旭

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)施原則是以教學(xué)任務(wù)為主線，教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)應(yīng)用

化學(xué)是一門關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成元素等內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分是對元素符號、物質(zhì)名稱的記憶。如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易引起學(xué)生對這門學(xué)科的反感。新課改對化學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求：不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)為目的，能夠提出問題，并主動(dòng)思考探索解決問題，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，功利性太強(qiáng)，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，教師為應(yīng)試而教。學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)大都以教師教授、學(xué)生背誦的模式進(jìn)行，不僅使化學(xué)教學(xué)枯燥無味，也容易引起學(xué)生對這一學(xué)科的反感。

第二，實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺少探究思索的過程，難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的神奇和魅力所在。

第三，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)的聯(lián)系，無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。化學(xué)課程中的一些問題和現(xiàn)象都脫離了生活實(shí)際，不利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，這在一定程度上也增大了學(xué)生理解化學(xué)的難度。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的界定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是指在教學(xué)過程中，教師要將教授的知識(shí)與一定的情景相結(jié)合，并通過若干任務(wù)形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐學(xué)習(xí)來完成任務(wù)并掌握相應(yīng)知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的過程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況做出合適評價(jià)并給予正確指導(dǎo)，以確保學(xué)生順利完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的“任務(wù)”不僅涉及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也將對舊知識(shí)的鞏固貫穿其中，且學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力主要來自于他們自身的認(rèn)知內(nèi)動(dòng)力、自我增強(qiáng)動(dòng)力和附屬動(dòng)力。因此，任務(wù)完成的整個(gè)過程都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，不僅能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的被動(dòng)吸收，而是更多地參與到對知識(shí)的運(yùn)用和探索中。課堂上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的試劑和儀器、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中看到的一切實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、通過完成任務(wù)而歸納總結(jié)出的規(guī)律，這不僅能讓學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)的神奇和魅力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面上，而是在教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生通過自身努力而提出問題、分析問題，并能認(rèn)真思考和操作，從而得出結(jié)論。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的思想、心理、知識(shí)和技術(shù)等方面都得到了鍛煉和提升，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用。加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可從以下四個(gè)方面入手。

1.建立合適的情景任務(wù)模式

在化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，首先是對任務(wù)情景的創(chuàng)建。在任務(wù)情景創(chuàng)建中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與情景相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對真實(shí)的任務(wù)與學(xué)習(xí)情景，這樣，學(xué)生才能更加積極地投入到任務(wù)中，對學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)更加直觀的理解。比如，在學(xué)習(xí)“放大鏡和火柴之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可從學(xué)生對火柴的固有認(rèn)知出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情景，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲。在任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)盡量使情景生動(dòng)形象，只有這樣，學(xué)生才能全身心地投入到任務(wù)中，通過認(rèn)真分析，順利完成任務(wù)。

2.明確任務(wù)目標(biāo)

在任務(wù)情景確定的情況下，接下來就要明確任務(wù)目標(biāo)了。在“放大鏡與火柴的關(guān)系”這一任務(wù)中，學(xué)生在對火柴有了一定了解的基礎(chǔ)上，就要思考“怎樣利用放大鏡點(diǎn)燃火柴”的問題。為了解決這一問題，完成情景任務(wù)，學(xué)生必然會(huì)在探知欲望的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真思考，將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的學(xué)習(xí)、對舊知識(shí)的鞏固，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要目標(biāo)之一。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的過程中，教師在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上也應(yīng)注意任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合。否則，一旦教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此外，在情景任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)注意任務(wù)之間的有效連接和結(jié)合，以避免任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)尷尬局面。

3.從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景

從學(xué)生角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情景，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，也能讓學(xué)生更加積極地投入到任務(wù)中。比如，在學(xué)習(xí)“發(fā)酵原理”內(nèi)容時(shí)，教師就可以以蒸饅頭為例，讓學(xué)生思考蒸饅頭這一生活事件所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。又如在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“家中植物施肥”這一任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種化肥的作用和機(jī)理。對于環(huán)境的設(shè)計(jì)，一定要充分突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在相互討論、相互協(xié)作的過程中解決問題，避免因過早地給出答案而造成學(xué)生心理上的依賴。在任務(wù)完成之后，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況給予真實(shí)評價(jià)，對完成較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，完成教師所布置的任務(wù)；對于有所欠缺的學(xué)生，教師也應(yīng)給出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。此外，在任務(wù)完成后，教師應(yīng)對相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠完整地掌握理論知識(shí)。

4.任務(wù)應(yīng)有重有輕，重、難點(diǎn)合理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)有重有輕，應(yīng)分析主次和重、難點(diǎn)，要充分考慮任務(wù)的大小、難易程度和完成時(shí)間，以免因任務(wù)設(shè)置不當(dāng)而引起學(xué)生的排斥。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量不要有超過兩個(gè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，規(guī)模上應(yīng)盡量保證大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。如“粗鹽提純”這一實(shí)驗(yàn)，總的任務(wù)目標(biāo)是對粗鹽進(jìn)行提純，而具體目標(biāo)則包含了溶解、過濾、蒸發(fā)和產(chǎn)率計(jì)算四個(gè)方面。溶解、過濾和計(jì)算的知識(shí)，學(xué)生在之前的課程中已學(xué)過，因此，該任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施應(yīng)以粗鹽的提純?yōu)榭側(cè)蝿?wù)，分任務(wù)為溶解、過濾、蒸發(fā)和計(jì)算四個(gè)方面。其中，蒸發(fā)的時(shí)間是該任務(wù)完成的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在任務(wù)完成過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對蒸發(fā)時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，進(jìn)一步鞏固其他三方面的知識(shí)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生更多地參與課程學(xué)習(xí)，也能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力；不僅有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，也能使人才培養(yǎng)向著社會(huì)需求的方向發(fā)展。

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