基于高中文科背景下的地理人文素養發掘的研究

楊恒

摘 要：地理人文素養是地理素養中的核心素養之一。地理學科具有綜合性、多學科知識交叉性等眾多優點，這為學生人文素養的習得與提升提供了一種很好的載體。從高中地理人文素養概念的解釋與界定、培養與提高高中生人文素養的內在需要、高中地理人文素養培養策略等角度來探析地理人文素養的發掘問題。

關鍵詞：高中地理 人文素養 培養

目前，對地理人文素養的研究已逐漸開始，現有研究在地理素養的內涵、結構與特征；教師與學生地理素養的現狀；某個案例或某節課中如何培養學生的地理素養；地理素養中對某一方面如空間素養及體系建構素養等問題的論述較多，但大多研究較為松散單一或視角過于宏觀。地理人文素養的研究應從高中其他文科知識背景出發，更加系統地、多視角地探討地理人文素養問題。

一、高中文科及地理人文素養概念的解釋與界定

高中文科是指文理分科時選擇的文科科目，即英語、語文、地理、政治、歷史。由于地理學科含有地理學知識，所以這里提到的高中文科是指語文、歷史、政治、英語這四門學科。

從目前研究來看，地理人文素養包括人文地理知識和人文精神兩個方面。其中人文地理知識還可以進一步擴展為人口與城市、產業區位、區域及區域的開發與治理、資源的跨區域調配等知識；人文精神主要是“人地關系的價值觀”“人口、資源、環境”意識、區域意識（世界、國家、地方、鄉土意識）、地理美（地理的文化之美）等內容。

二、培養與提高高中生人文素養的內在需要

1.地理學科獨有特性的需求

地理學科的獨有特性是由其本身特點決定的。從區域性特點來看，地理學有利于培養學生的愛國與鄉土情懷；從綜合性特點來看，地理學融合了多學科知識，有利于學生對多學科知識進行關聯與記憶。

2.高中課程方案與地理課程標準的要求

新課標要求學生自主構建形成人口、資源、環境以及可持續發展的科學觀念；熱愛祖國，對社會負責；運用所學知識和技能參與協調人地關系的活動，這正體現了人文素養中的核心價值觀。

三、高中文科中的地理人文素養的發掘

（一）高中文科中的地理人文素養知識

1.語文學科中的地理人文素養知識

（1）詩詞、諺語、成語、方言等詞語類與地理現象、規律的聯系

形容月相的詩詞句有唐代盧綸的“月黑雁飛高，單于夜遁逃”；李煜的“無言獨上西樓，月如鉤。會挽雕弓如滿月，西北望射天狼”；明代馮夢龍的《醒世恒言》十八卷中“人逢喜事精神爽，月到中秋分外明”；等等。說明地球自轉規律的有毛澤東《七律二首·送瘟神》（節選）“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。表達對流層氣溫變化規律的有蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》（節選）“高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間”。表達氣候狀況的有王之渙的《涼州詞》（節選）“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。這切合了西北地區身居內陸，來自海洋的濕潤氣流難以到達的一種狀況。形容準靜止鋒的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”。又有因冷鋒帶來寒潮天氣的岑參的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。描寫物質循環現象的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。還有直言垂直地域分異規律的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩詞句。

形容暖鋒和冷鋒過境后效果的“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒。”形容華北春季少雨多風，升溫快，蒸發強，春旱嚴重的“春雨貴如油”。形容天氣狀況的“魚鱗天，不雨也瘋癲”“瓦片云，曬死人”等諺語。

形容空氣潮濕，水汽不易散開，天空云量多，太陽能資源缺乏的成語“蜀犬吠日”。此外還有南船北馬、南腔北調等詞匯，進一步說明了中國南方濕潤、北方半濕潤的氣候；南方丘陵多，封閉環境多，北方平原多，封閉地帶少的地形地貌；南方婉約，人情細膩，北方粗狂，大大咧咧的文化表現。

江淮方言里有“喝西北風”“天中”等詞匯，分別對應地理學中的“冬季風”“地方時的正午”等學術性詞匯。

（2）古代經典文化與地理現象、規律的聯系

“日晷”、《易經》與太陽高度角變化的關系。古人制作“圭表”用于桿影測日。后來制作了“日晷”，在圓盤中間有一個指針，當陽光照射到指針后，根據其影子投在圓盤上的位置來確定時間。據學者田合祿考證，《易經》中的陰陽魚的圖像（太極圖）正是按日晷中影子長短變化而畫出的，《易經》就是由太極圖演化而來的。而影子的四季長短變化規律與一年中正午太陽高度角的變化規律相吻合（見圖1）。

2.歷史學科中的地理人文素養知識

（1）歷史學科中的區位知識與地理現象、規律的聯系

唐朝后期揚州成為全國乃至世界最繁華的工商業城市，因而有“天下之盛，揚為首”的說法，也就是諺語“揚一益二”，這是地理學中城市區位分析的內容。關于農業區位的描述，有韓愈《送陸員外出刺歙州詩并序》中的“今賦出天下，江南居十九。” 《古謠諺·湖廣諺》中的“湖廣熟，天下足。”農業區位分析的知識點是地理學科的重中之重。

（2）歷史學科中的區域知識與地理區域的聯系

在歷代長城中，秦長城與明長城是典型的為抵御北方少數民族入侵而修筑的。從地理學角度來看，長城一線與400毫米年等降水量線的分布基本一致，即漢族種植業與北方少數民族畜牧業的分界線（見圖2）。因此，400毫米年等降水量線的變動，會使農耕文明與游牧文明的邊界發生變動，由此發生大規模戰爭。

地域名稱與地理學科中地形、水系、湖泊的聯系，如各行政區劃名稱的來源。因水系湖泊起名的省級區劃，如湖南、湖北，河南、河北，江東、江西（位于洞庭湖、黃河、長江的方位不同，江東不是行政區劃）；因地形起名的，如山東、山西等。市級區劃名稱，如淮陰、淮陽、漢中、漢陽；縣級區劃名稱，如沭陽等。

從歷史上看省級行政區劃中的簡稱來源，如山東簡稱魯，山西簡稱晉，陜西簡稱秦等，這些都是古代國家的所在地。

3.政治學科中的人文素養知識

在大氣、水文、地質、生物、土壤等自然地理環境要素中，生物與水文是最易受人類活動干擾的要素，并由此出現了一系列的生態環境問題（見圖3）。許多問題都是因自然環境中的生物要素受到破壞而造成的，如水土流失、沙塵暴、物種減少、過度開采地下水、修建水庫等，這些要素的變化會導致自然地理環境中其他要素的變化。

4.英語學科中的地理人文素養知識

地理方位中涉及的東經度、西經度分別用大寫字母E、W表示（East和West的首字母 ），南、北緯分別用大寫字母S、N表示（South和North的首字母）。地理名稱涉及地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）、國內生產總值（GDP）、國民生產總值（GNP）、世貿組織（WTO）等。此外，英語教學中涉及的世界地名、地形、地貌、水文、土壤、植被、人文景觀等信息都會對地理學科知識的學習起到一定的促進作用，能夠激發學生的學習興趣。

（二）高中文科知識體系中的地理人文精神價值

詩詞歌賦、諺語、成語、方言、古代典籍不僅是語言藝術的精髓，更蘊藏著中華民族的精神和品格。當代高中生生活在碎片化的時代，深入挖掘與地理學科相關的經典著作的內涵，不僅有利于對地理知識的積累與理解，更能陶冶其情操，從傳統文化之美中感受到地理人文之美，既激活了傳統文化，又增加了地理學科魅力。用地理學的區位分析法分析古代的“揚一益二”與現代的“長三角”城市區位體系以及行政區劃的歷史起源，激發和培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。這種教學效果是單純學習地理知識所達不到的。換句話說，家國情懷的樹立要從歷史與地理的認知中得來。

總之，地理學科的綜合性與區域性特征使得地理學科知識與其他學科知識有著多方面的融合與交叉。對其他學科知識的深入挖掘可以有效提高學生的地理學習興趣，增加其知識體驗，在潛移默化中提升學生的地理人文素養，以更好地達到新課標要求。

參考文獻：

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