學一篇文，讀一類文

邵馨漪

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。九年義務教育階段學生的課外閱讀總量應達到400萬字以上。”其中又對每個學段的學生課外閱讀總量分別做了較為細致的要求。但就語文教材來說，其能提供給學生的閱讀量是遠遠不夠的，這就要求教師能在課堂上做拓展，補充相關閱讀，讓學生不僅對課文內容有更深入更全面的認識，還對讀此類文章的方式有較為到位的掌握，為課后的自主閱讀奠定良好的基礎。

為了達到以上教學要求，“群文閱讀”應運而生，它的出現旨在突破傳統課堂“教師講，學生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。群文閱讀強調讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀的理念。我們在語文課堂上進行群文閱讀的教學，其目的就在于通過幾篇與教材課文有關的文章的學習，為學生營造趣味性、豐啻f生的閱讀情境，使其在多樣的閱讀資源的閱讀中掌握生活化閱讀的基本方法。同時，在探索性的閱讀實踐中，使其語文能力得到提高，語文素養得到提升。

《狼和鹿》是蘇教版語文第六冊的一篇課文，寫了狼、鹿、森林與人之間發生的一個故事。故事告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。如果按照傳統的教法，就是按照事情的發展順序進行逐句逐段的賞析，最后得出甚至是給出一個道理，讓學生牢牢記住。這樣的教學明顯過多關注了語文的人文性，極為容易將一節語文課上成思想品德課。但若借助一些教學策略，在課堂上以課文為契機，同時提供幾篇類似的文章，展開群文閱讀，拓寬學生的閱讀面，給予一定的閱讀方法的指導，相信能真正達到在閱讀教學中培養學生語文能力、培養學生語文素養的目的。

一、精編減陣。留有空間

傳統的語文教學中，一節課可以有40分鐘時間來教一篇課文，而當文本內容較為淺顯時，對于處于三年級下學期的學生來說憑借自主閱讀是可以基本理解掌握課文內容的，教師無須過多贅述，只需對課文重難點進行適當的點撥解疑即可。但還有那么多時間怎么辦？如若教師將接下來的大量時間進行咬文嚼字式的無效提問，學生也只能跟著被動地答顯而易見的問題，這樣的教學不僅使學生的閱讀興趣降低，還使他們教學主體意識缺失了不少。因此，在日常教學中決不能墨守成規，為“教文”而教文。

群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，在為我們提供了更廣闊的閱讀平臺、更豐富的閱讀信息量的基礎上，還激發了學生的閱讀興趣，給予了更多的能力培養的機會。教學中教師可以借助表格、圖片、視頻等多媒體手段，將內容直觀簡潔化，在此基礎上引導學生運用已有的知識與方法，自主朗讀探究，對課文內容進行理解消化。這樣的教學將文章進行精心編排，對字里行間一些煩瑣無用的細枝末節進行刪減，僅對重點部分進行點撥啟發。這樣學生不僅對重點把握到位，還充分調動了他們學習的主動意識，與此同時還可以節約下許多時間，進行補充閱讀，讓學生在正躍躍欲試時進一步體驗自主學文的樂趣，享受閱讀的愉悅。

二、求同存異。提煉中心

浩瀚的文學海洋中，無數的文學作品從類型、題材、主題等方面都具有多樣性，這體現出文學創作難能可貴的獨創性。因此在引導學生進行群文閱讀時，教師應在選材中秉持“求同存異”的理念，不僅立足于文章與文章之間的聯系之處，同時又要有所發展與延伸。這樣引導學生從面上掌握群文品讀與賞析的方法，從點上發現內容的不同之處，進而對以教材為主題的一類文有更廣泛深入的認識，對賞讀這類文章的方法有更全面的領悟與掌握。

如在《狼和鹿》一文的教學中，當學生已經對課文內容有所了解時，教師適時進行板書總結，讓學生理清其中的關系，明白森林、狼、鹿之間存在一種相互制約的生態平衡狀態。但人們卻因為恨透了狼而大肆捕殺狼，這一行為破壞了原先的生態平衡，最終造成了狼死鹿亡、森林蕭條的慘劇。在此基礎上補充閱讀《蛇和莊稼》《青蛙和莊稼》兩篇文章，通過閱讀學生能發現第一篇農夫是真正的功臣，因為他維護了生態平衡；而第二篇中，人是真正的禍首，還是最終的受害者。同樣與生態平衡有關的幾篇文章，人扮演著不同的角色，因而最終的結果也有著巨大差異。學生在“同”的驅使下興致勃勃地進行朗讀，在“異”的比較中水到渠成地提煉中心。

三、由扶到放。鞏固操練

語文教學關鍵在于讓學生正確理解與運用祖國的語言文字。在群文閱讀的過程中不僅要讓學生能從各個方面多角度地感受同類主題的文章的魅力，明白他們所要表達的中心思想，更要讓學生以這幾篇文章為藍本，學會并掌握一定的方法，讓他們在課后甚至今后的人生中遇到類似的文章都能更好地選用科學的方式進行閱讀。所以教師在補充閱讀時對任務的設置可以有一個梯度，逐步放手讓學生嘗試自主閱讀。

如在補充閱讀《蛇和莊稼》《青蛙和莊稼》兩篇文章時，就可以是帶著學生一起讀第一篇，一起畫關系圖，借助關系圖理清關系，明白內涵；而第二篇則可以以閱讀任務單的形式讓學生憑借之前的閱讀方式自己去讀，去畫關系圖，去理解文章。這種以一定議題為依托，遵循由扶到放的教學過程，不僅能讓學生津津有味地去閱讀，去感悟發現文字中的奧秘，還能讓學生在鞏固操練中習得一種閱讀方式，進而提升自己的閱讀和思考能力。

四、溫故知新，舉一反三

蘇霍姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲得新的知識，這是最高的教學技巧之所在?！边@也是群文閱讀教學的目標，讓學生能對與課文相關的一類文章產生閱讀興趣，并能運用所學方式課后去自主閱讀一系列的文章，享受閱讀所帶來的愉悅！

語文閱讀能力的培養并不是一蹴而就的。學生只有以在課堂上學到的知識技能作為廣泛遷移的基礎，才能使自己在閱讀中觸類旁通、舉一反三、游刃有余。這也是我們在日常教學中著重培養學生的語文實踐能力所要達到的目標。

群文閱讀以創新的方式提高了語文課堂的教學效率，它以最大的真誠，充分信任學生母語學習的能力，給予學生一定的時間與空間，打破以往對單篇課文的深探細究、品悟精讀的教學范式，通過教師點撥式的閱讀指導，拓寬學生的閱讀視野，引領學生走入閱讀的生活情境之中。群文閱讀豐富了語文教學的體系，給作為教學主體的學生和教學主導的教師一番新的利于進一步探索的空間。在這片廣闊的領域中，學生學一篇文，卻會因此而愛上閱讀，自主地去讀一類文。