“運用”中學“積累”

郭愛華

新課標人教版教材在每組課文之后都設計了一組“日積月累”，然而許多教師都忽視了它的價值，以為熟讀背誦，能默寫就足夠了，久而久之，“日積月累”的教學變得單薄無趣。那么，教師該如何為“日積月累”的教學注入新的活力呢？下面，本人就自己在教學中的一些探索談些粗淺的看法。

一、豐富“積累”

1.巧作延伸

“日積月累”中很多內容都只呈現部分句子或知識，給了學生廣闊的延伸空間。在教學中，我們可以有意識地把原文推薦給學生，鼓勵他們去閱讀相關內容。比如，在六年級上冊第五單元的“日積月累”中安排了五句具有人生哲理的格言，僅僅讓學生去背誦就會顯得枯燥乏味，再加上這些句子所涉及的背景知識距離學生的實際生活太遠了，學生根本無法理解，如果只是讓他們機械地背誦，這必然造成他們很大的困擾，而且也不會有絲毫動力。其中有一句“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”，對于這句話的教學，我介紹學生去搜索魯迅的《故鄉》一文，并且結合魯迅寫這篇文章的背景資料去理解，學生在了解了其真正含義的基礎上，再理解記憶就不難了。更重要的是，學生還能從作品中更深刻地體會到魯迅先生那種堅韌的戰斗精神。每當學生背誦這句時，就會想起《故鄉》或更多有關魯迅先生的生平。這樣的延伸教學，讓學生自然而然養成了拓展知識的好習慣，也無形中獲得了不少課外積累。以后，學生在背誦“明月松間照”時，就會自覺地去尋找王維的《山居秋暝》；聽到《高山流水》就會想到《伯牙絕弦》……這樣的拓展有助于加深學生的印象，讓積累不再停留在枯燥乏味的一句一詞中。

2.溫故知新

查詢每一冊的課本，會發現“日積月累”中的很多內容不但與本單元的主題密切相關，而且與曾經學習過的某一年級的內容也是相關的。在引導學生積累的時候，也可以有意識地進行復習鞏固，不斷豐富積累。例如，在第十冊第五單元的歇后語教學中，其中四句都和《三國演義》典故有關，教師就可以引導學生回顧第八冊第八單元歇后語中的兩句：“關羽失荊州——驕兵必敗”“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”。再如，學習六年級下冊第二單元中的《元日》時，你是否又會相應地想到曾經積累過的《清明》《乞巧》等詩歌呢？

二、趣化“積累”

“日積月累”內容豐富多樣，教學時教師要因勢利導，激發學生積累的興趣，促使學生變“要我學”為“我要學”，讓學生覺得“日積月累”的學習不再是負擔。

1.故事激趣

“日積月累”的內容往往只有幾句話或一組詞語，趣味性不強，不如課文那么引人入勝，因此在教學中，我常常用上些小故事引路。如六年級上冊最后一個單元有一組描寫藝術的成語，其中有很多成語都不好理解，難寫難記。比如“不落窠臼”這個成語，我上網查找了有關它的故事，發現其典故與《紅樓夢》這一名著有關，于是，我毫不慳吝地將這個故事通俗化地分享給了學生們。沒想到，過了幾個星期后，他們依然對這個詞語記憶深刻，就連故事情節都還能一一道出。我瞬間驚訝，原來這種趣味性的記憶方法竟有如此驚人的魔力！以后，我在教學這類生僻詞時，都盡量去搜尋故事與學生們共享。我發現，有些故事雖然寥寥數語就結束了，但給學生留下的印象卻是不可小覷的。當然，這就需要我們教師要經常學習，要肯去學、愿去學。

2.情境激趣

“日積月累”中有許多優美的詩句，對仗工整，意境優美，但如果沒有教師的深入引導，學生往往只停留在詩句的表面欣賞，沒有幾天很快就忘記了。學習這樣的詩句，我常常給學生尋找些輕柔的音樂，邊吟誦邊賞樂，或給詩句配上變化多端的節奏，邊打拍邊誦讀，盡情享受詩句的音韻美，由此深入腦海。比如，六年級上冊第一單元是以自然景物為主題的，在“日積月累”中就出現了六句描寫景物的詩句。我想，這樣的詩句放在這里，無非就是想讓教師引領學生們去感受詩人對大自然的贊賞之情，領略大自然的美好情致。假如不假思索地要求學生去尋找每句詩的出處，對詩句加以理解，那未免太增加孩子們的負擔了。新課標中也指出，小學階段對古詩詞的要求也只是識記，并不要求理解與賞析。但是，如果不加以任何形式，只是扔給他們一個“背”字，他們又有幾分自愿呢？于是，在教學這幾句詩時，我特意上網搜尋了一些自然抒情的配樂，樂曲中還帶上些大自然的流水聲，鳥鳴聲，松濤聲……這樣一來，配著音樂記誦詩句，再加上適當的節拍，就別有一番風味了。學生們不但記得快，而且記得長久呢。

三、運用“積累”

“日積月累”厚積而薄發，貴在運用，因此在教學中要盡可能讓學生所積累的內容有“用武之地”。

1.回歸課本

六年級上冊第五單元中的“日積月累”，其中有一句魯迅先生的名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。在教學理解這句名言時，我很自然地引入所學課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，結合課文中的事例再度引入對名句的理解，學生就對魯迅先生的人格精神和人格魅力刻骨銘心了。這樣，不但記住了句子，又再次深入了對課文的理解，豈不是兩全其美之事？

2.回歸生活

我們不能一味地為“積累”而“積累”，這樣的積累只會讓人覺得“費力不討好”。在積累了大量語言后，應該在生活中學以致用。比如，在學習中，當學生們荒廢學業，妄想偷懶時，可以啟發他們回想“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”；在做人中，當有學生因做錯事害怕承認時，可以讓全班同學和他一起共勉“輕諾必寡信”“民無信不立”；在寫作中，更是要引導學生將所積累的語言大膽運用到習作當中去。如，六年級上冊第四單元的習作主題是有關環保的，而本單元的“日積月累”也正好是環保標語。教學作文時，我引導學生大膽地、有選擇地運用上這些標語，使得文章更有說服力，同時又讓學生真正領略到記誦的甜頭。一些好詞語積累到了，就更不能浪費，比如，“妙筆生花”“別具一格”“引人入勝”，都可以教會學生運用。其實，很多時候，不是學生們的肚子里沒有“墨水”，而是他們不知道怎么用，不敢用。我想，這就需要我們去引導，去鼓勵。當然，“用”不等于濫用，否則就畫蛇添足而得不償失了，只要我們為師之人愿意潛心鉆研，我想是一定能鑄就“點睛”之筆的！因此，我們不要總是抱怨學生們的作文內容空洞，語言失色，而要反思自己在日常積累教學中是否真正用過心。

總之，“日積月累”的創新教學不可缺，若想給它注入新的生命力，還需用心雕琢，讓它真正發揮“日積月累”之功效。