讓繪本改變數(shù)學(xué)課堂

唐玲

低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，常常糾結(jié)于情境的創(chuàng)設(shè)及課堂游戲與知識(shí)的融合。我們知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但能否真正發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，主動(dòng)權(quán)往往在教師的手上。正是基于這樣的思考：怎樣才能使所有的學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，怎樣創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)，使每個(gè)人都能從中得到對(duì)自己發(fā)展有幫助的知識(shí)和能力。2013年8月，日本作家安野光雅的繪本《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》吸引了我的注意，簡(jiǎn)短的文字、精美的圖畫、匪夷所思的故事情節(jié)描繪著一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)世界。因此，我有了第一個(gè)個(gè)人研究課題《一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中繪本的運(yùn)用》。

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。即指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，繪本能形象生動(dòng)地表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)，甚至在繪圖中能使學(xué)生的情感得以發(fā)展。教師在教學(xué)謝十中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)繪本充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

我選擇的課題是蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》，繪本則選擇的是《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界（2）》《第四章：數(shù)字圈圈》，繪本中作者是這樣描述他寫“數(shù)字圈圈”的意義的：現(xiàn)在的孩子們都會(huì)數(shù)數(shù)，也有年僅4歲就能數(shù)到10萬(wàn)的天才兒童。然而，就像最初寫在海倫手掌上的符那樣，我認(rèn)為這和數(shù)學(xué)扯不上關(guān)系。這本繪本就是想讓學(xué)生們通過(guò)畫畫這件感興趣的事情來(lái)感受符號(hào)的作用，把人或物描畫成簡(jiǎn)單的符號(hào)，再由更方便簡(jiǎn)潔的符號(hào)——阿拉伯?dāng)?shù)字替代。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。教材的主要教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)，它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為后面20以內(nèi)的進(jìn)位加法做好鋪墊。在教學(xué)中先通過(guò)數(shù)出10根小棒捆成一捆的操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“10個(gè)一就是1個(gè)十”。借助擺小棒的活動(dòng)數(shù)數(shù)、讀數(shù)，初步學(xué)會(huì)認(rèn)、讀11～19各數(shù)，掌握“十幾”所表示的含義和順序。在此基礎(chǔ)上完成“19添上1根是多少根”這個(gè)問(wèn)題，解決“2個(gè)十是20”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

“數(shù)字圈圈”講的是數(shù)字的形成，先用輕松有趣的方式講解數(shù)的形成，低齡的學(xué)生也很容易理解。不講具體的知識(shí)，而是讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中以數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行思考。“授人以魚，不如授人以漁”，知識(shí)是永無(wú)止境的，教育的最高境界在于培養(yǎng)思維能力。

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)這件事從學(xué)生會(huì)說(shuō)話就開始了，我們成年人每天也會(huì)用到數(shù)字，但是數(shù)字是怎么來(lái)的呢？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣用數(shù)字呢？我從繪本“數(shù)字圈圈”切入，從畫畫說(shuō)起：當(dāng)我們畫一群馬時(shí)，可以很細(xì)致地畫出馬的毛色、神態(tài)等特征。但如果只是想表示馬的多少時(shí)，可以忽略掉細(xì)節(jié)，畫成馬的示意圖，甚至可以簡(jiǎn)化成用圓圈來(lái)代替馬。最后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪種事物，我們都可以用圓圈來(lái)代表個(gè)數(shù)，把這些圓圈變成方塊，以便疊放在一起，但是無(wú)論是畫圈圈還是疊方塊都是很麻煩，不如用特定的符號(hào)來(lái)表示不同個(gè)數(shù)的圈吧，于是就有了數(shù)字。而這正是古人從結(jié)繩記事、石頭計(jì)數(shù)到發(fā)明數(shù)字的過(guò)程。通過(guò)繪本形象的描述，學(xué)生了解到數(shù)數(shù)不再是單一的操作，而是經(jīng)歷了數(shù)的演變歷史。

二、數(shù)學(xué)繪本拓寬兒童視野

對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最重要的是考查學(xué)生的運(yùn)用。數(shù)學(xué)繪本的故事和圖畫的精美能幫助學(xué)生把一個(gè)問(wèn)題想象成一組圖像，當(dāng)學(xué)生遇到知識(shí)的疑難時(shí)，可以利用繪本中的圖畫，充分的展開想象，為自己的理論找到充足的理由。

在講完關(guān)于“找規(guī)律”的繪本《超級(jí)眼鏡》后，我的學(xué)生何佳燦寫了一篇名為《我也想擁有超級(jí)眼鏡》的數(shù)學(xué)日記，內(nèi)容如下：

今天我讀了一本數(shù)學(xué)繪本名叫《超級(jí)眼鏡》。這本書很有意思：一個(gè)叫莫莉的小女孩因?yàn)榇髁搜坨R受到弟弟艾迪的取笑，于是她運(yùn)用所掌握的數(shù)字規(guī)律的知識(shí)謊稱眼鏡具有超級(jí)功能，贏得了弟弟艾迪的敬佩。

莫莉運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)字排序的規(guī)律如：2，4，6，8，10……；1，2，3，4，5……

讀完這本書，我知道了運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律可以使我們的生活更加方便。例如，我想找一個(gè)門牌是208室的好朋友家，看見第一個(gè)門洞的門牌是101和102，那第二個(gè)門洞應(yīng)該是103和104，依此類推，第四個(gè)門洞是107和108，我要找的208應(yīng)該就在第四個(gè)門洞的二層樓。我覺(jué)得：數(shù)學(xué)知識(shí)就是莫莉的超級(jí)眼鏡。我要好好學(xué)習(xí)，這樣我也能擁有超級(jí)眼鏡了。

繪本的運(yùn)用讓我的課堂多了色彩，也讓學(xué)生多了觀察生活的視角，我的此次課題研究看似已經(jīng)結(jié)題，實(shí)際才剛剛開始。

三、數(shù)學(xué)繪本服務(wù)數(shù)學(xué)教材

數(shù)學(xué)繪本的情境提供了學(xué)生貼近生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，故事的情景也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)生在故事圖畫中。通過(guò)數(shù)學(xué)繪本與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，選擇與教材適切的繪本，利用“錯(cuò)時(shí)閱讀”和“輔助閱讀”兩種方式，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念與意義。錯(cuò)時(shí)閱讀即提前閱讀或滯后閱讀，提前閱讀然后學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)閱讀積淀；滯后閱讀則是學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)后再閱讀，輔助閱讀更多用在概念教學(xué)，輔助教材進(jìn)行教學(xué)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)繪本安排如下：

要想真正地把數(shù)學(xué)繪本帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂還需要進(jìn)一步的研究，讓它成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要手段之一，盡管不能立竿見影地提高學(xué)生成績(jī)，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界。