找準切入點，激活慧學課堂的創(chuàng)新思維

周克林

我校一直開展的慧學課堂研究，倡導學生自主學習，強調(diào)舉一反三，鼓勵創(chuàng)新思維。語文慧學課堂就是要在教學時選擇恰當?shù)奈恼虑腥朦c，體現(xiàn)課文內(nèi)容和表達的特點，引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生學習的興趣。不同的課文需要找準不同的切入點，點燃學生智慧的火花。

一、精斟細酌。從文章的題目切入

文章的題目，是文章的眼睛，仔細品味，能品出文章內(nèi)容，或是點明文章中心。從課題人手是慧學課堂模式之一，強調(diào)學生的預習。教師會布置學生預習課文題目的含義，查找資料，交代事件的來龍去脈。教師從題目入手，可以解題切入、談話切入、插圖切入、課題設想切入，能起到事半功倍的效果。例如：教學《軍神》一課，在布置家庭作業(yè)預習時，我引導學生思考“神”是什么意思，“軍神”指誰并請學生了解他的資料，第二天匯報。通過預習和教師的引導，學生通過課題切入，了解到：劉伯承將軍年輕時，有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的意志。

二、含英咀華，從課文的背景切入

課文的背景往往是故事的前因，學生感興趣的地方，也是理解課文的關鍵之處，學生通過對課文背景的挖掘，才能理解人物的性格特點，才能體會文章的中心思想。例如：教學《孫中山破陋習》一課時，教師讓學生查資料，了解清王朝腐敗反動歷史、中國兩千多年的封建君主專制制度、“男尊女卑”“纏足”這些陋習對中國婦女的迫害。孫中山是我國偉大的革命先行者、杰出的資產(chǎn)階級革命家，他領導的辛亥革命，推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，1912年成立了中華民國臨時政府，孫中山就任臨時大總統(tǒng)。通過課文背景的了解，對比“姐姐”纏足前和纏足后不同的境遇，學生很快能理解孫中山非常痛恨媽媽為姐姐“纏足”，最后破除這個陋習。

三、咬文嚼字。從文本的關鍵處切入

一篇課文的切入點，就是文章的著眼點和突破口，可以是情感的爆發(fā)點，也可以是文章的中心句。抓住了關鍵點，就能提綱挈領地抓住文章的脈絡。從文章的關鍵點切入，就能把文章分析透徹，分析到位。例如：教學《掌聲》一課，教師從第七自然段人手引導：“是啊，人人需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”教師引導學生：小英身有殘疾，平時怎樣？小英第一次上臺演講，同學們?yōu)槭裁唇o她掌聲？小英身處困境需要掌聲，你們遇到困難時也需要老師、同學、家長給你鼓勵，我們要珍惜掌聲，以后該怎么做？教師和同學們的討論切入了文章的主旨，學生就能很容易理解文章的內(nèi)涵。

四、撥云見日，從內(nèi)容的矛盾處切入

慧學課堂就是要激發(fā)學生的好奇心，讓學生學會探索。學生后一篇文章仔細閱讀會有所質(zhì)疑，從學生閱讀的疑難點入手，找到矛盾的突破口，師生互動交流的積極性就得到了充分的釋放。例如：教學《軍神》一課，有學生就問：“劉伯承做手術很疼，那為啥不用麻藥了？你看現(xiàn)在的醫(yī)院給病人開刀都打麻藥的，不然不疼死了，誰受得了？”我引導學生：“為什么不用麻藥？”有學生查資料說：“劉伯承將軍擔心打麻藥損害腦神經(jīng)，那么他帶兵打仗就不利于謀劃了。”我表揚了這個學生。從這個矛盾處人手，一邊是必須做手術，可是手術很疼難以忍受，一邊為了革命的勝利，不能打麻藥傷害腦神經(jīng)，怎么辦？學生和教師積極討論，得出結(jié)論，劉伯承了不起，具有堅忍不拔的堅強意志，真是一位偉大的軍神！

總之，在慧學課堂的研究中，需要教師不斷地探索、細心揣摩，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，找準文章的切入點，努力提高課堂的效率。