主體性教育視域下的《微生物學》課程教學改革

尹樂斌　趙良忠

摘 要：在《微生物學》課教學中讓學生學會學習和主動思考，就必須改變傳統的教學模式，進行主體性教學。在教學中努力創設民主、和諧、平等的學習氛圍，培養學生的創造性思維；讓學生主動參與學習，引導學生自主思考，提高自主學習能力。

關鍵詞：主體性教學；《微生物學》；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0206-02

在傳統的《微生物學》課教學中，大多數教師是填鴨式的教學方法，教師滿堂灌是課堂主體，而學生只是被動接受知識，很少甚至幾乎沒有機會參與到課堂，更談不上充分調動學生參與課堂的熱情和積極性。我們應該清楚地認識到，樹立學生主體意識，已經成為當代國際教育變革的一個重要標志。

一、《微生物學》課主體性教學的現狀分析

在課堂教學過程中，教師是整個教學活動的組織者與指導者，學生是教學活動的參與主體。作為教師，我們必須考慮到學習者主體的個體特征，以人為本，充分激發學生發揮主觀能動性，培養他們自主學習的能力。學生主體性發揮不夠是當前《微生物學》理論課教學普遍存在的現狀。一是因為老師對主體性教學的內涵理解不夠透徹，甚至對其理解還存在一定的偏差。二是不能以科學方式從事《微生物學》課教學，還是習慣于傳統的教學模式，忽視了對學生學習方法的指導。三是《微生物學》課教學環節中所采取的考核體系仍然存在著嚴重不足，制約了教學的主體性。可見，當前《微生物學》課程的主體性教學還存在著很多需要進一步改進的問題，在今后的教學中還需繼續激發學生對微生物學課的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性和參與積極性，使主體性教學在課堂中更好地運用于實踐。

二、《微生物學》課實施主體性教學的必要性

主體性教學從教學過程來說主要包括教師的主導性和學生的主體性這兩個方面。主體性教學的難點與重點在于如何將兩者在《微生物學》課程教學活動中有機結合起來。從學生學習的角度看，教師要有效引導學生做到“樂學、善學、優學”，激發學生學習的積極主動性；從教師的教學要求角度看，教師要做到“樂教、善教、優教”。教師主導作用的發揮，應該體現在《微生物學》課程教學活動的各個環節中。從教學任務來認識主體性教學，就是要不斷提高學生的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的社會主體。在《微生物學》課中實施主體性教學，其必要性主要體現在以下兩個方面。首先，WTO向我國教育提出了人才的新目標和要求。作為世貿組織成員國，創新能力與爭先意識教育是我們必須要具備的，我們的高校及教師要把培養具有自主學習能力的人才作為我們的培養目標，讓學生成為獨立、自主、自為的個體。其次，以計算機為核心的多媒體教育技術及新課標體系的建立，為在《微生物學》課教學中實施主體性教學奠定了基礎。隨著網絡的發展，開放課程、網絡精品課程、教學空間、微課程等不斷涌現，學生有了更多的學習途徑，教師和課本已不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此，我們必須讓學生學會自主學習，通過對《微生物學》課程教學方式的改進，進一步激發學生對學習的興趣及主動性，并培養相應的主體性素質和能力。

三、《微生物學》課實施主體性教學的途徑探索

1.教師樹立主體性教學理念

在《微生物學》課程中實施主體性教學，教師必須轉變傳統的填鴨式教學模式和觀念，確立以學生為主體，教師為主導的理念。教師立教的根基是樹立現代教育理念，我們應認識到我們角色的多樣性，使之成為學生全面成長發展的培養者、學生學習過程的指導者、民主和諧師生關系的建立者。主體性教學的關鍵因素是具有正確的教學觀，只有教學過程起主導作用的教師具有與時俱進的教學觀念，教學活動的設計起點才高。要使主體性教學在《微生物學》課堂教學中產生實效，首先要從教育的總體規劃上建立一個科學的《微生物學》教師培訓方案，通過組織研討會及教師課堂培訓等方式，從根本上改變授課教師的教學理念。

2015年上半年湖南省組織了全省的開放式課堂教育的培訓，全省參會教師代表在中南大學進行了認真聽課及評課。師生之間在課堂中也進行了很好的互動交流，學生們的課堂參與積極性非常高。在這次全省的開放式課堂培訓中，授課教師緊扣“以學生為主體”的理念，善于運用研究式、參與式、啟發式的教學，充分激發學生參與課堂的積極性，增強了學生在課堂中的主體地位，把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合統一。我們每個教師聽課后對主體性教學都有了更加深入的認識，將這種好的教學方式在自己的課堂教學中進行了實踐并且取得了良好的效果。

2.制定合理的主體性教學計劃

進行主體性教學，要有一個配套的教學實施計劃。制定合理的主體性教學計劃前提是教師要廣泛閱讀微生物學有關參考資料，拓寬知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術等。《微生物學》主要講授微生物的形態結構、分類、生理代謝、遺傳變異；微生物的生態分布；微生物與人類和動植物的關系為主要的研究內容。學習并系統地掌握微生物學基礎理論、基本知識和基本技能，可以使學生明確微生物學在發酵工業中的地位及重要性，能初步應用微生物學知識解決一些實際問題；還可以使學生今后在開展開發微生物資源、利用其有益于人類生活的方面、抑制其有害方面的工作中發揮更大的作用。因此，在制定實施計劃時，要針對本門課的特點，確定課程體系結構，在具體實施的過程中，主體性教學內容、課堂精講的講義、主體性教學的方式等這些都是常常要涉及的。主體性教學成功與否的重要保證和關鍵點在于選擇《微生物學》課程主體性教學的內容。首先，要圍繞教學的重點及難點問題，選擇恰當的案例進行講述。其次，要注意聯系學生的疑點問題選擇案例教學，通過多方面論證，使學生心中的疑點問題豁然開朗，從而較好地發揮出教師釋疑解惑的作用。最后，選擇與微生物相關的熱點問題進行案例教學，如埃博拉病毒遺傳多樣性及其進化、防治措施等內容貼近學生的日常生活，這種情況下學生的參與意識將會較強，受到的啟發也會更加深刻。

3.主體性教學方法的實施與運用

主體性教學主要可采用以下三種方式：第一，全班討論。這種討論主要解決理論上需要達成共識的問題。一般根據學生實際需要提出問題，學生進行分頭準備。討論過程中教師一直作為研討方向的領導者，有時也展開師生間即時交流、對談式的討論，而非學生群議到底或由老師一人講解。第二，評判式討論。課堂評判應是多元的，既有師生的對話，也有學生之間的互動，學生主動參與的挑戰性評判更有意義。要把評判權還給學生，給學生充分的參與機會，讓他們在評判中交流，在交流中碰撞提高。第三，總結性討論。總結性討論就是要把話語權還給學生，把研讀后的總結權交給學生，學生思考后自主的總結交流，效果遠勝于教師的一言堂。如：在講授微生物產生ATP的方式有哪些時，讓他們分組討論有關發酵、呼吸作用、底物水平磷酸化、氧化磷酸化及光合磷酸化產能方式的異同，通過不同產生ATP方式架設不同的過渡橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，通過分組啟發學生按照正確的思路、方法、步驟進行探討，自己找出問題的答案，排除疑難，弄清不同知識點的聯系及區別。通過討論釋疑，讓學生理解并掌握微生物學理論知識。

4.培養學生的主體性素質

學生是學習和教學活動的主體，《微生物學》教學要注意培養學生的主體性素質和能力，使學生在教學活動中充分發揮自覺性、能動性及創造性，充當課堂教學活動的主角。首先，教師要尊重學生的情感，營造一種和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生思維的積極性，更加積極地參與到課堂，使學生以最好的主體精神狀態投入學習，從而有利于產生較好的教學效果。其次，教師還應把競爭帶進課堂，在教學過程中引入競爭機制，在設計思考題時必須注意問題的思考廣域性。再次，在教學過程中教師還需把鼓勵帶進課堂，在課堂上對學生的鼓勵要恰到好處，既鼓勵了學生本身，又對其他同學帶來一種激勵上進的作用，這就需要老師對學生的鼓勵要有一個“度”的把握。最后，激發想象和聯想，培養學生創造性思維的聯動性。在教學過程中，啟發引導，拓寬想象和聯想的空間。在《微生物學》課堂上設置教學情境，引導學生充當課堂教學活動的主角，充分激發學生參與課堂的積極性與學習興趣。學生有了學習興趣，就會自覺地確立目標，從學習知識、明白道理的過程中獲得某種滿足感，并以活躍的思維狀態去參與課堂學習，主體性素質和能力也將得到培養和提高。

5.主體性教學總結與反思

所謂歸納總結，就是對所學過的知識進行思考，挖掘出每個知識點現象后面的本質，找出不同知識點之間的聯系和區別，得出一般的結論，學習的過程就是提高和總結的過程。每一次主體性教學結束前，教師要發表自己的觀點或給出帶有指導性的結論并進行歸納總結的講評，當然有時也可作“開放式”處理，不做結論，留待學生繼續思考。課后要求學生將參與主體性教學的過程及感受進行歸納總結和完善，反饋給任課教師。如師生共同對細菌、酵母菌、放線菌、霉菌四大類微生物細胞壁結構和組成的相關知識點進行歸納總結，提高學習效率。歸納總結可以使自己變被動學習為主動學習，從中找到學習的樂趣，當自己總結出書本上沒有的東西時，會感到莫大的成就感。最后，歸納總結是創新的基礎，這樣自己的思維能力得到了鍛煉和提高，也為創新提供了幫助。

總之，在《微生物學》課堂教學中，主體性教學需要將學生自身的努力和教師的積極引導相結合，教師要經常給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。隨著教學改革的不斷深化，我們對《微生物學》課主體性教學的研究也將進一步深入，提高其實效性。

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