論高中英語教學中如何培養跨文化意識

李波

【摘要】語言是文化的載體，文化是語言的依托。在認識文化基礎上去學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。本文闡述了高中英語教學中滲透跨文化意識的必要性，分析了當前跨文化意識培養的現狀，總結了一些培養高中生跨文化意識的方法。

【關鍵詞】高中英語；跨文化意識；閱讀

語言是文化的載體，文化是語言的依托。語言和文化是相輔相成，不可分割的。英語跨文化知識主要涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維模式、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于形成跨文化交際能力。

一、高中英語教學中滲透跨文化意識的必要性

人類用語言創造了文化，文化反過來又促進人類社會的發展，同時也豐富了語言的表達方式。一個民族的語言必然承載著這個民族的文化和所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的重要特征。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會習俗、生活方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。《課標標準》指出：“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。”

二、高中英語教學中跨文化意識培養的現狀

在當代高中英語教學中，英語教師具有培養跨文化意識的理念，但教師跨文化意識培養觀念滯后。英語教學往往還是注重語言知識的講解，而對跨文化意識的培養沒有列入重要培養目標。現代社會對英語教師的素質要求越來越高，英語教師需要具有深厚的語言功底和文化修養，這樣才能在學生跨文化意識培養中發揮作用。

從學生方面來說，在當今社會，學生可以通過網絡，電視，雜志等媒介了解很多國外的信息，這為他們跨文化意識打下了一定基礎。但是這些了解僅是零碎雜亂的信息，是學生的間接經驗，缺乏系統性和針對性，不足以形成跨文化意識。再者，學生的語言使用準確性和得體性還很欠缺，而這往往是由于跨文化意識薄弱造成的。

從教材方面來講，目前我國中小學英語教材較以前的版本有相當大的進步。現今的教材更加現代化和多樣化，教材內容越來越貼近學生的生活，教材話題更加有趣，教材英語更加地道靈活。但是在跨文化意識方面，教材中文化意識方面內容較少，缺乏系統性。教材對文化知識的介紹往往都零散地分布在各冊教材當中，在對于教師對學生進行系統科學的跨文化意識教學是不利的。

三、培養高中生跨文化意識的方法

1、提高英語教師跨文化意識教學能力

教師作為跨文化外語教學任務的承擔者，除了具備良好的外語語言功底之外，還應該掌握豐富的文化知識和跨文化交際能力。要培養學生的跨文化意識，首先教師要具有較強的跨文化教學能力。這就要求相關教育部門定期對教師進行教育培訓，提升教師跨文化教學能力，增強跨文化意識素養，提高教師的文化敏感性和跨文化交際能力。其次，從教師自身方面，要與時俱進，時時更新自己儲備的知識，了解政治、娛樂、體育、經濟等方面的最新發展趨勢和動向，才能同學生進行對等的交流。再次，英語教師在傳統工作的基礎上，不斷增強自身的創新能力，特別是在思維模式、管理理念和思維方式等方面的創新。英語依據自身的獨特的視角、活躍的靈感和創造的思維來獲取最新的信息，可以說創新能力是英語教師自身發展和提升學生教育管理水平的不斷動力。這樣就使得英語教師應該成為有能力、有思想、有悟性、有智慧的實踐教育主體，從而為其在日常工作當中得到最大程度的發展。

2、 提升學生學習能力，重視跨文化學習

學生自身要重視跨文化學習，利用多媒體資源了解英美文化禮俗、歷史和風土人情，對自己感興趣的文化專題可以利用眾多的網絡資源進行學習，綜合整理各文化專題知識，使之形成系統的脈絡框架，在自己的頭腦中有完整的文化體系，促進自身對文化的理解，助力于英語學習。學生還可以對比總結中西方文化差異，加深學生對兩種文化的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。學生還可以利用網絡平臺，與世界各地的人進行溝通，直接從本土人口中獲得更多資源。

3、利用教材和課堂教學，滲透文化教育

課堂教學是英語文化教學的主要途徑，也是教師培養學生跨文化意識、提高跨文化交際能力的重要手段。高中英語教師要培養學生學會在不同的文化中求同存異，意識到跨文化交際中存在的潛在問題，從而養成處理這類問題的能力。

比如，注重英語詞匯文化含義的分析。詞匯是語言的基礎，其意義與文化關系最為密切，文化載荷量大。因此，在詞匯教學中對一些看似相同而又難以用其他方式表達的詞匯，我們可以從文化的角度進行講解，在思想認識上提高學生對文化差異的敏感性。

以文化主題為主線開展討論式教學。對于高年級的學生教師既可以深入探討家庭生活、休閑文化、城市文化等這些話題，也可以選擇教育體制、選舉制度、突發事件、文化價值等作為文化主題。學生在教師指導下，以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，加深其對教材的理解和運用，推動教學展開。例如在Music這個單元，課文介紹了各種音樂風格、流行樂隊等文化信息。教師可以引導學生從“我喜歡的音樂風格或樂隊”這樣的題目入手進行討論，繼而比較各種音樂風格帶來的不同感受，或者音樂對人們生活的影響等等。

對于一些經過深入討論而又受歡迎的話題，可引導學生開展中外文化對比研究。學生可以通過書面寫作或者演示報告（Oral Presentation）的方式進行相互交流。通過此類課題研究，學生們能夠更加深刻地體會到中外文化的差異，培養自身的獨立判斷和思考能力，從而能夠正確地理解并分析中外文化背景、價值觀念和思維模式。

4、通過課外閱讀、興趣活動，拓展文化視野

只憑一本教科書是很難真正打開學生英語學習之門的。同樣，僅靠課堂教學培養學生的跨文化意識也是遠遠不夠的。在平時教學中，教師應經常引導和鼓勵學生利用課余時間閱讀一些題材和難度都適當的英語報刊和英美文學作品，尤其是原著或根據原著改編的簡寫讀物。同時，英語教師可將課堂教學和課外興趣活動結合起來，通過舉辦英語演講比賽、表演英語小品、舉辦“英語角”和“英語文化節”等方式來創設跨文化氛圍。開展豐富多彩的課外閱讀和興趣活動可以拓寬學生的文化視野，增強他們對中西方文化內涵的理解，幫助他們在活動中提高交際能力。

5、運用網絡資源和多媒體課件，感受文化氛圍

積極開發和合理利用網絡資源制作多媒體課件進行文化教學，也是培養學生跨文化意識的重要手段。教師針對教學內容，可收集、選擇一些相關的歌曲、圖片、廣播影視節目、錄音錄像資料等進行導入。引導學生使用網絡自我學習，幫助學生了解西方國家的文化背景知識。

總之，在認識文化基礎上去學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。所以，在高中英語教學中應當從教師，學生及教材本身出發，培養學生跨文化意識。