淺談微課及其在英語教學中的應用

祝士芹

摘要：隨著社會的不斷發展和進步，在21世紀這個充滿競爭的時代，伴隨著人民生活節奏的加快，一系列產品更新換代也隨之加快，出現了諸如微電影、微博等順應社會發展的新生事物。而微課便是其中的一種。目前，一部分英語教師將微課帶入課堂，此舉引起廣大教師的極大關注。但就目前而言，微課的教學效果還不是很顯著，而且應用還不是很廣泛。但是，它作為一種新生事物有其傳統教學手段所無法取代和相媲美的價值。本文旨在研究微課的歷史發展和特點以及它在英語教學中的應用。

關鍵詞：微課；英語教學；實效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0024

一、微課的歷史

微課（Micro lecture），又稱微課程，最早可追溯到1993年美國Le Roy A. McGrew提出的60秒課程（60-Second Course）和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內并譯為“微課”，隨后國內掀起了一股“微熱潮”。微課以視頻為載體，能夠以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時包含教學設計、教學課件、練習測試等輔助性教與學的內容，能夠強化學習情境的真實性，實現語義的相互關聯。隨著“中國微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學以此為契機積極開展微課建設，微課建設在國內教育領域蔚然成風。值得注意的是，目前國內無論是學者、一線教師還是微課大賽組織者均未對微課的概念形成共識，而對英語微課的本質與內涵也少有論及。

二、微課——新型的教育資源

1. 微課的概念

“微課”又名“微型課程”，是指基于教學設計思想，以多媒體為主要載體，在5到15分鐘內記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的一系列模擬一對一教學情景的教與學活動的視音頻全過程?！拔⒄n”的核心組成部分是課堂教學視頻（課例片段），內容包含與該教學主題相關的教學設計、考點歸納、題型精講、方法傳授、教師點評、教學經驗等方面的教學資源，“微課”有別于單一的傳統教學資源，是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型“小環境”教學資源。

2. 微課的特點

（1）教學時間短

教學視頻是微課的核心組成內容?！拔⒄n”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容少而精

相對于傳統課堂，“微課”主題突出。它主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂教學某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統的一節“一對多”課堂教學要完成那么復雜眾多的教學內容來看，“微課”的內容更加精簡，側重教師的教，更注重學習者的學，因此，又稱為“微課堂”。

（3）資源遷移便捷

“微課”視頻以及配套輔助資源容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）實現移動再學習。

（4）資源結構“情景化”

它以教學視頻為主線，利用多媒體將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得豐富多彩，學生可以在這種真實、活潑、典型的課例情景中能夠快樂高效地學習和體驗，利于培養學生的興趣，實現知識和能力的快速遷移與提升。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（5）草根研究，趣味創作

正因為微課程內容微小，所以，人人都可成為微課的研發者；也正因為課程的使用對象是教師和學生，所以課程研發的目標是將教學內容、目標、手段緊密聯系起來，是“為了教學、在教中學；而不是去驗證理論”。所以，決定了研發內容的一定是教師自己熟悉、感興趣、有能力解決的問題。同時也有助于提高教師的信息整合能力和使用現代化教學手段的能力。

3. 微課的制作方法

（1）攝像

針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來，對視頻進行簡單的后期制作。

（2）錄屏軟件錄制

針對選定的教學主題，搜集教學和媒體素材，制作PPT；在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio或Cyberlink YouCam）；在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣；對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。

三、微課在英語教學中的應用

微課以其時間短、主題突出、內容具體、實施方便、運用靈活等特點很快被運用到教學實踐中。微課的應用，改變了傳統課堂教學呆板的教學氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，利于激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。具體體現在以下幾個方面：

1. 復習舊課

英語語言知識的學習，需要學生反復操練和復習所學過的知識。英語每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型；課堂教學中的45分鐘對于學困生是遠遠不夠的，而學困生的自主學習能力又比較差，因此，教師可以針對每堂課的教學，設計幾段微課視頻，讓這些學生利用課余時間觀看，確保課程內容的理解和掌握。同時也大大節省了課堂時間，有更多的時間用于課堂交流和互動，從而達到復習鞏固舊知識的目的。

2. 導入新課

興趣是最好的老師。英語語言學習枯燥和學生學習興趣不高是造成課堂教學效率不佳的主要原因。因此，在導入新課環節時，教師可以考慮設計導入視頻做成微課讓學生欣賞，以此來激發學生的學習興趣，并為新課做好鋪墊。

3. 重難點教學

在課堂教學中，根據教學內容的不同，每堂課都有它的教學重點和難點，這需要教師花費大量的時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好地掌握知識中的重點和難點，這時教師可以預先將教學重點錄成視頻，做成微課，上傳到網上，供學生課前預習和課后復習，強化課堂教學效果。采用片段式教學，減輕學生學習的負荷，增強學習信心，夯實基礎，提升學生對知識的應用能力。

4. 自主學習

新課程改革的目標是轉變傳統教學中以教師為主體的教學模式。新課程理念要求以學生的發展為首要目標，引導學生自主學習，培養他們的自主學習能力和創新精神，培養學生的全面發展。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網上，有利于學生隨時點播、隨時觀看。微課為學生創造了極大的學習空間。加之沒有時間和地點的限制，它能很好地滿足不同程度學生的訴求，幫助他們掌握新知識，有效地解決學困生的轉化問題。所以，通過微課這一載體，它更有利于教師因材施教，彌補傳統教學的不足，提高英語教學效率和教學成績。

當然，微課的使用也有它的局限性：（1）制作的局限性。英語微課以其“微”“精”的特點也決定了它從制作、錄制到實施運用的過程比較復雜漫長，同時也比較費時。（2）英語微課中師生互動的缺失。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流和互動才能培養學生的英語交際能力。所以，英語微課也只能作為輔助英語教學模式的一種。

實踐證明，盡管英語微課在未來可能是一種比較先進的現代化教學模式之一。但在現階段，它不可能替代教師在課堂上的教學活動。由于科技和現代教育教學理論的不斷發展，英語的教學方法和手段也在不斷創新，微課的應用也不是一成不變的，它需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。我們要學會運用微課教學輔助傳統課堂教學，取其長補其短，發揮其最大的教學效益，讓學生在知識的殿堂中自由暢游。

參考文獻：

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[2] 李曉玲.佛山市教育局全國首創“微課堂”[N].南方日報，2011（5）.

[3] 袁開運，蔡鐵權.科學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者單位：安徽省滁州市定遠中學 233200）