將“英語詞匯教學(xué)”進(jìn)行到底

王質(zhì)逸

摘要：本文針對(duì)目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的音形脫離、詞匯運(yùn)用困難等問題，從音形義聯(lián)系、記憶方法、課外指導(dǎo)詞法等方面提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：音形脫離；詞匯運(yùn)用；音形義聯(lián)系；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0017

2017年新高考英語試題將取消單項(xiàng)選擇和短文改錯(cuò)，多年前就取消了單詞拼寫這一題型，這使相當(dāng)一部分學(xué)生大喜過望，也使一些英語教師如釋重負(fù)，覺得可以放松對(duì)詞匯的學(xué)與教了。然而，新高考將增加語法填空這一題型且作文由一篇上升為兩篇，增加了一篇小作文。所以，要想在這兩個(gè)題型上取得高分，那么對(duì)英語詞匯就提出了更高的要求。從一定程度上來說，詞匯在英語教學(xué)中的地位沒有下降，反而更為重要。因此，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中極其重要的一環(huán)，不應(yīng)該從教學(xué)中淡化出去，在高中英語教學(xué)中應(yīng)更加重視、加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足，成為高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。這中間有很多因素，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、記憶、注意等非智力因素和智力因素以及學(xué)校、教師、家庭等外界因素，但最重要的原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)不得法。

一、在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 以偏概全，忽略一詞多義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的某個(gè)意義，忽略其他含義。比如，“cover”一詞，本意為“覆蓋，蓋上”，但在句子“I can only cover 30 meters one hour.”中，其含義就是“行走”的意思。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候要切忌一詞一義。

2. 單詞音形脫離，拼寫錯(cuò)誤百出。這是學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。一方面由于詞匯量大、單詞長，學(xué)生感知和掌握英語拼讀非常困難，另一方面英語字母和字母組合的音與它們的拼法有時(shí)又不一致，學(xué)生只能按照字母出現(xiàn)的先后順序?qū)⒆帜钙醋x出來，不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系，造成他們見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫，更不用說長期記憶和正確使用了。

3. 死記硬背，遺忘率高。許多學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是找點(diǎn)時(shí)間背背。凡要記住單詞，則必然機(jī)械地抄寫很多遍生詞，死讀硬記，像記電話號(hào)碼一樣。這種不加思考和觀察，不講究方法，孤立地脫離了一定語境的學(xué)習(xí)和記憶，其效果可想而知。同時(shí)，學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)因掌握不扎實(shí)又未能及時(shí)復(fù)習(xí)而遺忘率高，猶如“猴子掰玉米，一邊學(xué)一邊丟?！?/p>

4. 不能正確、熟練地運(yùn)用詞匯。英語單詞極其豐富，它有許多同音異義詞，還有大量的習(xí)慣用語。另外，英語的一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象也很突出，同時(shí)由于中西方不同的歷史背景和生活習(xí)慣，形成的思維方式等都具有很強(qiáng)的民族性。這就造成學(xué)生雖能讀其音、認(rèn)其形、明其義，但運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際活動(dòng)，仍感到困難重重。

因此，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的困難，使他們更有效地學(xué)習(xí)掌握詞匯，達(dá)到事半功倍的效果，使他們?cè)谥R(shí)技能掌握的同時(shí)，了解用英語作為本國語的民族的思維習(xí)慣，幫助他們開拓視野、提高對(duì)中外文化異同的鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化意識(shí)和交際能力。

二、如何做好英語詞匯教學(xué)

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，讓其體驗(yàn)成功

一方面，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動(dòng)，讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

2. 加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系

掌握詞匯的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來，動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，以保證輸入的信息進(jìn)入長期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生建立詞的音和義的聯(lián)系并在交際活動(dòng)中運(yùn)用是詞匯教學(xué)的核心。教師揭示詞義要根據(jù)詞的不同特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知詞匯的規(guī)律、特定的情景、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性心理特點(diǎn)等，采用多種不同的方法揭示詞義的本質(zhì)特征，使學(xué)生易于理解、記憶和運(yùn)用。

3. 教給學(xué)生記憶詞匯的方法

培根說過“一切知識(shí)不過是記憶。” 因此，記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用活潑的語言、生動(dòng)的例子、簡(jiǎn)潔的圖表、豐富的聯(lián)想等科學(xué)、形象的記憶方法、手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語知識(shí)變得簡(jiǎn)明而生動(dòng)、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語教學(xué)中的記憶能力得到訓(xùn)練、強(qiáng)化。

（1）聯(lián)想法。聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系得越生動(dòng)、有趣，就越能記住知識(shí)。利用聯(lián)想法，記住的不是一個(gè)單詞而是一串單詞，學(xué)習(xí)者定會(huì)心有靈犀一點(diǎn)通。具體方法可分成：①同音聯(lián)想。如：whole-hole / week-weak / sun-son / see-sea；②詞形聯(lián)想。如：end-lend-mend-send / all-ball-call-fall-wall-tall；③同義詞聯(lián)想。如：big-great-large-huge-vast-enormous；④反義詞聯(lián)想。如：old-young-new / borrow-lend. 展開聯(lián)想的翅膀，可以提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。

（2）知識(shí)整理法。英語中有些動(dòng)詞或動(dòng)詞短語的后面只能跟動(dòng)名詞。如：admit， appreciate， consider， give up， enjoy， regret， insist on， practice， finish， put off， avoid， mind， escape， stand， imagine， risk， suggest， cant help， set about. 我們可以借助順口溜記憶上述下劃線部分的動(dòng)詞：特殊動(dòng)詞接“動(dòng)名”，使用它們要記清：“放棄”“享受”可“后悔”，“堅(jiān)持”“練習(xí)”必“完成”，“延期”“避免”非“介意”，動(dòng)名介賓不能忘，掌握它們你必明。把這些知識(shí)經(jīng)過整理后，使學(xué)生不但覺得容易記住，而且又覺得有趣味，從而活躍了課堂氣氛，有利于記憶能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）構(gòu)詞法。構(gòu)詞法主要有加前綴、后綴和合成詞三種。

前綴：如 un-， dis-， en-， sub-， inter-， mis-， pre-， post- 等。

后綴：如-tion， -ment， -or， -er， -ness， -ous， -ize， -en等。

合成詞：則通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，例如：deadline（最后期限），well-known（眾所周知的），outside（外面），whenever（無論何時(shí)）。

但是，其意思并不僅僅是幾個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加。因此，學(xué)習(xí)和掌握一定的構(gòu)詞法對(duì)英語學(xué)習(xí)和單詞記憶是大有裨益的。

（4）重復(fù)記憶法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯得出結(jié)論：遺忘現(xiàn)象是客觀存在的，任何未經(jīng)復(fù)習(xí)和鞏固的知識(shí)都會(huì)逐漸遺忘，在識(shí)記后的最短時(shí)間內(nèi)遺忘率最高。如果學(xué)生學(xué)過的詞匯長期束之高閣，待再見到時(shí)，差不多已是生面孔。隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。因此，根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了的建筑物”。

4. 積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和感悟力。英語閱讀與英語學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個(gè)人英語學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢(shì)。而英語閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小以及有效詞匯的多少。為此，要十分重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生習(xí)得語言能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

任何教學(xué)法都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)法也不例外。高中英語詞匯教學(xué)，最重要的是教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，獲得學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語言交際和語言應(yīng)用。詞匯教學(xué)不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的應(yīng)用，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。所以，這仍是我們?cè)诮虒W(xué)中需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 琳，王 薔，程曉堂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[S].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 程曉棠，高洪德.理解與實(shí)踐高中英語新課程——與高中英語教師的對(duì)話[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者單位：浙江省慈溪市龍山中學(xué) 315300）