探究建構主義學習論在中等職業數學教學中的應用

張波

摘要：本文擬從建構主義學習理論出發，本著數學教學應以學生為中心，充分尊重學生主體地位；數學教學應重視知識發生過程；數學教學應是以完成“意義建構”為目標。促使學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的；在數學教學中創造協作互動的空間，通過協作才能完成學習的任務：數學教學主體性與主導性相結合，教師起主導作用；數學教學中要進行情境設計，創設符合學科特色的學習情境，使學生掌握所要學習的知識內容。

關鍵詞：數學；教學；建構

很長時間以來，數學課堂教學在行為主義學習理論指導下，是以教師為中心的教學。而建構主義學習觀理論認為：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。學生的數學學習是一個主動的、自主的建構活動。中等職業技術學校的學生數學基礎一般是較差，學習興趣不高。因此教師的教學更應從學生對數學知識的主動建構需要出發，努力利用情境、協作引導興趣，提供良好的思維空間，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。最終達到使之有效地實現對所學知識建構新的、良好的數學認知結構。以下結合數學教學實踐，談談建構主義學習理論在數學教學中的運用的幾點體會。

一、樹立數學教學“以學生為中心”的觀念

建構主義理論認為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。傳統教學以“傳道、授業”為己任，數學課堂教學幾乎全是教師向學生的“灌輸”過程，學生是一個被動接受知識者，只要能“聽課”就能掌握知識了。把學生掌握知識不牢固歸結到學生“沒聽課”，其實這是一種誤解。當今的建構主義認為事物的意義并非完全獨立于我們存在，而是源于我們建構。每個人以自己的方式理解事物的某方面。所以，教學中應明確，學生應是認識的主體，是有獨特個性、富于進取和創造潛能的知識探索者，學生能夠通過自己的努力發現問題，解決問題，并且只有通過自己學習，才能獲得真知，其能力、品質才能得以充分發展。因此，學生是教學活動中最活躍，最重要的因素。

二、數學教學應“重視知識發生過程的教學”

從建構主義學習觀來看，學生知識的形成和發展的基礎是通過主體（學生）與客體相互作用而實現的。學習是一種主動建構過程。心理學家認為，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多，有關他們認識事物的程序，即建構新的認識圖式。因此，數學教學不能僅僅重視結果（結論）教學，而應讓學生懂得、獲得形成結論（結果）的過程和方法。忽視了知識發生過程，學生學到的是似無根之木、無源之水的知識，只能機械模仿，反復操練，越學負擔越重，越學興趣越低。而重視過程教學，使學生知道所學知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，這樣既提高了學生的素質與興趣，又減輕了學生的負擔。因此，揭示知識發生過程的教學是學生達到知識建構的重要基礎。

三、在數學教學中創造協作互動的空間

協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用?，F在的學生大多都是獨生子女、以自我為中心，團結協作的精神相對較差，通過課堂上的協作學習，讓他們知道協作的重要性，只有通過協作才能完成學習的任務。所以我認為這比掌握一門知識要重要得多。

交流是協作過程中最基本的方式或環節。如在學習的過程中，將學生分成幾個學習小組，小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。通過交流，既能鍛煉學生的口才，又增進了同學之間的感情，這是一種非常好的學習方式。因此，在數學教學中，我們要大力提倡這種研究性學習的方法。在提高學生協作、交流的能力基礎上，提高學生的文化知識水平。

四、數學教學主體性與主導性相結合

學生是數學學習活動中的認知主體，是建構活動中的行為主體，學生對知識掌握是知識與認知主體（學生）在建構活動中行為相沖突或相同化、順應時才能被構建起來。而教師是客體，但又肩負起建構活動的設計、組織、指導和評估的主要任務。因而教師在教學時要想方設法創造條件，特別是時間安排上要留有余地，讓學生有自主活動機會。留點空白讓學生思考；留點問題讓學生分析解決；留點內容讓學生探索、討論、概括。學生的積極主動精神不是自主產生的，需要教師啟發、誘導。

五、數學教學中的情境設計

數學是一門比較枯燥的學科，為了極大地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，捉高教學質量，教師應在教學過程（新課引入、授課過程、練習總結）中設計適當的學生感興趣的思維情境在數學教學中，要使學生不斷地產生學習意向，引起學生的認識需要，就要創設出一種學習氣氛.使學生急欲求知，主動思考。因此，就要設置出有關的問題和操作。利用學生舊有的知識經驗和認知結構，以造成認知沖突。使學生在樸實的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣，強化應用意識，感受數學創造的樂趣，增進學好數學的信心。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。在數學教學中應滲透這一思想，創設符合學科特色的學習情境，使學生在此情境下愉快的學習，掌握所要學習的知識內容。

綜上所述，教師在進行教學時應從建構主義學習觀理論出發，以學生為中心，積極引導學生，通過情境創設、協作互動等，促使學生主動進行意義構建，進而激發學生的學習興趣，減輕學生負擔，提高學生的數學素質。

參考文獻

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