讀寫結合教學內容生活化感悟

徐海云

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作沒有不提高的。”賈志敏老師也提出：閱讀是作文的父親，他強調學語文的過程就是學習說話、學習寫話的過程。課文讀好了，作文自然也就能寫好。這些小學生活化習作教學均借助閱讀與生活來解決寫作的材料問題，它克服了以往教學過程與學生生活脫節，缺少生活氣息，把寫作局限在課堂的作文教學弊端。對落實《語文課程標準》中提出 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感”的要求，這些都是具有現實意義的。從而，得出了我們研究的主題：讀寫結合教學內容生活化。

學語文的過程也就是學習說話的過程，學習寫話的過程。我們在教學中可以做出以下嘗試：改進作文命題、指導、評價方式，在課堂教學中找到一條突破課堂封閉模式的新道路——打開“讀”與“寫”間的通道，注重在生活中學語文、用語文，形成個性化的表達，讓學生覺得寫作“好玩”：結合閱讀教學，從課文中尋找學生熟悉的生活，感興趣的話題，有情趣的場景作為觸發點，在閱讀與作文教學的交叉整合中，給作文教學注入更多的靈氣。讓鮮活的語言形式、豐富的語言現象來豐富學生的感性認識，遷移學生的情感。

材料豐富了，眼界開闊了，他的表達能力自然就提高了。“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆下來”就是語言習得之后的釋放，在這過程中實現讀寫結合教學內容的生活化、個性化的目標。

一、角色錯位，給學生自由想象的時空

現代閱讀教學的一個趨勢是：把“聽、說”的時間降下來，“讀”的時間控制住，把“寫”擠進課堂教學中來。在筆者的課堂上很明顯地體現了這一點。讀，是積累，積累語言，醞釀情感。而在寫的層面，比較注重寫作角度的切入，根據課文內容，變換敘述的角度，走進另一個角色的內心，從他的角度去看待這件事。這樣角色錯位法，至少能給學生帶來新鮮感，讓他們意識到原來作文也可以這樣寫，我也可以這樣寫。

如：教學六上的《跑進家來的小松鼠》時，我啟發學生思考：在作者一家人看來，這只小松鼠所做的事是那么荒唐，他是那么可愛；或許，在小松鼠看來，在這每件事上，它的小主人一家也是有趣的。不信，請你拿出筆來，以“松眼”來看看我們人類世界吧。下面的內容摘自學生的小練筆中的一段：

“哇，這地方可真漂亮！快瞧，那不是鹿哥哥的角嗎？怎么跑到這兒來啦？我用力一跳，再用力跳到鹿角上了。我蹲著，總感覺到自己蹲在樹枝上?！薄?/p>

教學《懷念母親》一文，當讀到“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！币龑W生想象：這時他會想到與母親有關的那一幕幕……還可以在交流補充資料《永久的悔》中的一句：“對門的寧大嬸曾告訴我：母親說，如果早知道送出去就回不來，她無論如何也不會把我送走的。”由這一句發散開來，讓學生以季羨林母親的口吻寫她在村頭盼望兒子的場面，寫她對兒子的思念……

《重披象鞍》：真的不想起來啊。也不知怎的，最近老是睡眠不足。都快長黑眼圈了，我想我可能不行了。

《站在打洛江邊》：我站在江邊，仰天長嘯。希望戰友們的靈魂能聽到我的呼喚。

……

文字有溫度，有情感，只要我們找到這樣的情感連結點，去觸摸文本，將此情與彼情溝通起來對文章解讀，換位思考，一定會給學生帶來寫作的激情與表達的欲望。至少，有了課文的鋪墊，他們不愁沒有內容可寫。

二、以讀促寫，直面語言表達

在學習每一篇有意思的課文時，教師要研究哪些語言現象能引起學生的興趣，研究哪些課例有利于實現讀寫結合的最優化，研究從哪些突破口走進思維的隧道，給學生展示一些美的語言范例，善于在課堂教學中、課外活動中發現一些發現有生命力的語言，能夠相機抓住一些積極的、能激發學生表達欲望的時機，給學生以啟迪。

鏡頭一、于永正老師教學《給予樹》時，通過各種形式的讀讓那些原本普通的文字敲打著讀者的心靈；然后，他要求學生以“一個得到布娃娃的小女孩”的名義給課文的主人公“金吉婭”寫一封信，并用上“一百，五個，二十，四”這幾個數字和“如愿以償“這個成語。最后的板書如下：

金吉亞：—————————————————————————————————————————————

一個得到洋娃娃的小女孩于圣誕節

鏡頭二、王崧舟老師帶著學生們一起去《楓橋夜泊》，走出張繼的“愁眠”，傾聽“鐘聲”：“聽，夜半，寒山寺的鐘聲來了，透過秋霜，穿過江楓，劃著水面來了，這鐘聲仿佛在對張繼說些什么？拿著筆，展開想象，請用“張繼啊，張繼——”開頭寫下來?！?/p>

鏡頭三、孫雙金老師在教《老人與海鷗》時，他請同學們想象，天堂中老人心中的鷗群是怎樣的？然后學生動筆寫老人心中的鷗群。

……

不管是以那種形式呈現，這樣的小練筆一方面是深入解讀文本的邏輯延續，另一方面還直面語言表達，是讀寫結合的靈活運用。它帶給人們的是真切的體驗，是情感的復現。當然這一切都離不開語言的習得與運用，最后落腳到語言的轉化上。

三、模仿表達——把練筆當成游戲

教學六下《魯濱孫漂流記》，其中有這么一句：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情?！边@是魯濱孫面臨困境時自我安慰的一席話，這對現代人來說也有積極的一面。筆者想到讓學生也來寫寫自己的心理分析，這樣的練筆對于學生來說很好玩，幾乎是游戲性質的。于是，我要求學生們把自己某次遭遇的好處與壞處對照起來看。結果列出來的有“生病了”“遭遇搶劫”“考試失利”“小偷來我家”“擁有克隆人”……

下面這些文字就摘自其中：

“不幸的是小偷一定來偷一些值錢的東西， 可是我們家沒有什么值錢的東西。”——摘自章文亭的《獨自在家》

” ——摘自熊夢涵的《擁有克隆人的利與弊》

讀著這些妙趣橫生的文字，你會感覺寫作就是一次游戲。在這樣的游戲中，學生的寫作水平自然會提高。你想，沒有哪一個小孩不熱愛游戲，不愿意傾吐自己的心事？從中，寫作也變成了一件樂事。

四、發散思維，引導多角度表達

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一件事物在不同的人眼里是不同的，秋天是收獲的季節，它碩果累累；在另一個人眼里，秋天也許是愁苦的，秋風掃落葉。針對這種情況，老師要有一種包容意識、開放意識，引導學生多角度表達。鼓勵學生從各個側面來觀察生活，表達生活。

在課內閱讀教材后，我們可以借助小練筆從不同的角度來對它進行再次解讀：讀了《懷念母親》，以季羨林的口吻寫出的是無盡的悔恨——《給在天堂的母親》、《思》；以母親的口吻寫出的是“望眼欲穿”——《不歸的兒》，以寧大嬸的口吻寫出的同情——《母親的懷念》……仁者見仁，智者見智。

不人為地拔高文章的思想高度，更多考慮的是學生是否能說真話，吐真情。如：針對家長開放日活動，為的學生感覺家長在自己身邊聽課不自在，這種情緒也在文字中流露出來了。

片斷一：這個星期五真的不同平常，因為有19個家長要到我們班來巡邏，19雙眼睛盯著我們。猜猜我們會有什么樣的反應呢？激動，興奮，高興，不安……告訴你把！全部都有，各人有各人的心事。

片斷二：讓家長陪在旁邊上課，誰愿意呀？別扭死了?！?/p>

教師指導的個性化，帶來的是學生開放的學習方式，收獲的會是教師的驚喜和學生的快樂。

我們的語文課是教孩子們學語言，用語言的課。如何讓語言的理解與運用變得更為貼近孩子們的現實生活，只有走近他們的心靈，這樣的語言才能激活他們的思維，納入他們的語言系統。