優化英語課堂，夯實英語底蘊

徐燕

新課標明確指出：英語課程的學習，不但是讓學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生感受英語的魅力，開發學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發展學生的個性。 從新課程改革以來，我不斷將新理念、新探索滲透于英語教學中，讓學生樂此不疲，始終保持良好的英語學習興趣。

一、優化課堂教學手段，激發學生學習熱情

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，在英語教學中，優化課堂教學手段，能收到事半功倍的效果。

1、善用多變的教具，讓學生在玩中學得知識。靈活多變的教具是課堂的調味劑，教具運用得當，會給課堂帶來勃勃生機。如在學習人體部位單詞時：新授時，教師可借助自己的身體部位呈現新詞，形象直觀；鞏固時，讓學生上臺貼課前準備好的卡通人物，讓學生耳目一新；在Lets do 部分時，讓學生借助自己的身體動起來，學生就會興趣盎然；復習時，又讓學生上臺聽音畫自己的卡通像，讓學生開懷大笑。又如，教學單詞 shake， jump， circle 時，用幻燈片中的“自定義動畫” 功能，把它們做成搖晃、上下跳動和畫圈的動畫圖像，孩子們就會歡呼雀躍，很快記住這幾個單詞，學習效果非常好。

2、活化教學形式，讓學生在快樂中習得知識。學生的英語思維活動空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語、聽說英語，這就要求老師做到活化教學形式。如在教學水果單詞和句型What do you like？ I like apples.時，可利用《兩只老虎》的旋律來說唱；在學習十二個月份之后，用《學習雷鋒好榜樣》的曲調來鞏固；在教學Lets do、Lets chant部分時，教師先用優美而得體的肢體語言表達出來，接著讓學生采用自己喜歡的形式來表演，可以是豪放派、也可以是婉約派、還可以是搖滾派。有趣又有效。這樣既節省了教學時間，又加大了學生聽說英語的密度，會收到事半功倍的教學效果。

3、適時幽默詼諧，讓學生在輕松中習得知識 。幽默、詼諧的語言不僅能給課堂帶來活力，還增強了學生的注意力。如在教學五年級Unit 3 Lesson 1的課文對話時，Stanley晚餐要吃的三樣食物是chicken， ice-cream and vegetables。其中他最喜歡吃的是chicken， icecream，最不喜歡吃的是vegetables.但媽媽說vegetables對我們的身體有好處，最后Stanley聽了媽媽的話，也點了一份蔬菜。對此，我引導孩子完成填空時，用大拇指和食指表示Stanley 最喜歡吃的chicken， ice-cream ，用小拇指代表他最不喜歡吃的vegetables。先伸出小拇指，再伸出兩個大拇指指向自己的身體，表示蔬菜對我們的身體有好處。通過這一系列動作，學生很快就記住了這篇對話。

二、培養學生聽說能力，提高學生英語素質

1、“肢體剖析”化教學，讓學生體驗個中味。面對剛開始接觸英語的小學生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學。當學生了解了“詞”，再用詞擴展成句。例如：mouth—your mouth---is your mouth---Where is your mouth？. Lets—Lets go—Lets go to -- Lets go to school.這樣學生讀起來朗朗上口，符合學生認知規律，達到了讓學生聽說英語訓練的目的。

2、動作、表演化教學，讓學生主動參與課堂。學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教Lets do 或Lets chant我用動作來展示其內容，反復幾次后，只要我做這一動作或音樂一響，學生就心領神會，師生同樂。同樣，以雙手向全班畫一個圓圈，學生就知道是齊讀（together）。這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

3、生活化教學，讓學生成為課堂的主人。小學生學習英語因缺乏英語語言環境，學習一段時間后就感覺枯燥無味，缺乏信心，這就要求老師深入地研讀教材，充分挖掘資源，利用身邊的資源，將英語課堂生活化。如在教學east.west. north. south. turn left. turn right. go straight時，教師可以借助孩子們熟悉的市區圖，利用上節課所學的地點單詞，以學校為中心，用Where is the library/ post office…？ 分別引出east. west. north. south.再以library為中心，要去post office ，hospital …該怎樣走？從而引出turn left. turn right. go straight.最后我們又以自己的家為例，想去我們要去的地方，又該怎么走？這樣結合學生的生活實際，將抽象的空間思維轉化為具體的形象思維，讓學生在實際生活中習得語言、體驗語言，記憶特別深刻。并將這幾個易混淆、難以掌握的單詞、短語能在自己上學、放學、上街的路上，學以致用。讓學生感覺“課堂處處是生活”。

三、營造英語校園，感受浸泡文化

新課標指出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極開發和利用學校的有效資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。”因此我們要利用好校園的教育資源，充分發揮其“教”與“育”的功能。 比如利用教學樓的樓道，在每一個重大節日來臨之際，設計活動場面，如圣誕節、萬圣節等，介紹他們的來歷，有哪些突出的特點。利用校園的每一棵大樹，創意一個“英語名人名言”，積極創建和諧的校園英語環境，學生會有意或無意地去關注它們，讓他們在潛移默化之中習得英語。蘇霍姆林斯基曾說過：“一所好的學校連墻壁也能說話。”指的就是校園文化對學生潛移默化的影響。學生不管走到哪里，都會感到濃濃的英語氛圍，說英語就會脫口而出，學以致用，體驗到成功的喜悅，感受“生活處處是課堂”，以及豐厚的知識給他們帶來的魅力。同時促使他們在課堂上更加專心學習，主動學習，提高課堂教學的效率。