初中數學教學應重視學生的體驗

楊先焱

由于擔心學生聽不懂、看不明白，我們數學教師常常在課堂上把課本知識給學生分析一遍又一遍，板書一黑板又一黑板，當下課時再看學生：有的是似懂非懂的看著老師，有的是事不關己的等著下課！這樣的數學教學不僅使得我們心酸與落寞，而且也難于拓寬學生的視野、貫通學生的思想，容易抑制學生的主動性和創造性。

《新課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”為此，筆者根據自己多年的教學實踐，就如何扮演好這三種角色，從而引導學生形成“主動思考、勤于動手、勇于實踐”的學習風氣，培養學生自主學習、終生學習的能力，談談自己一些粗淺的看法。

在教學中注重培養學生的主人翁意識，讓學生成為學習的真正主人。培養學生有主動去預習、自學的意愿，才能進一步通過學習尋找規律，養成自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓學生自己動腦，主動分析問題、解答問題。教師不要輕易給他們現成答案，給時間和機會讓他們充分享受“辛苦”后的成功感，同時及時糾正他們在分析、解答中出現的錯誤，從而逐步培養他們自覺思考和主動學習的能力，真正體會到學習是自己的事。

在教學中注重培養學生的獨立思考能力，讓學生成為學習的探索者。在教學中經常發現學生不會獨立分析題目、思維混亂的現象。所以，首先要注意培養學生的分析能力，讓他們學會帶著任務讀題：“一、這個題目的已知條件分別是什么？二、題目要求的問題是什么？三、已知條件和所求問題的聯系在哪里？四、我應該怎樣去做？”在他們有自己對這四個問題的想法后，教師才適當的引導他們糾正與歸納。經過反復訓練，他們單獨面對題目時，才會臨危不亂、有條不紊。

在教學中注重培養學生的學習興趣，讓學生成為快樂的求知者。如果一門課程使學生飽受挫折和打擊而與成功的喜悅無緣，他們也就不會喜歡，更談不上“終生學習的愿望”了。所以，我們應該努力使數學教學活動成為學生喜歡和好奇心的源泉。在組織教學時要多從學生已有的經驗出發，鼓勵他們表達，在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。同時，要善于抓住學生的想法，不斷啟發他們去關注問題的重要方面，及時分享他們在交流過程中提出的新方法、新觀點，使他們對學習逐漸產生興趣。 “興趣是最好的老師”，你為學生請了一位最好的“老師”，難道還擔心他們學不好嗎？要真正做好以上三個方面，筆者認為應該在 “做”、“玩”、“練”上下功夫。

放手給學生 “做”的機會，讓他們在操作中體會到“成功”與“喜悅”。學生通過親自動手操作，不僅可以獲得大量的感性知識，還有助于提高他們的學習興趣，激發他們的求知欲。曾經有一個叫小林的同學，他的數學成績在班上是倒數的，在學習《豐富的圖形世界》時，他做的幾何體最得體、最漂亮，他高興的悄悄告訴我：“老師，我做了兩個多小時！”；在學習《感受可能性》時，小晴做的轉盤最大、最結實、最漂亮，她很自豪的說：“這是我和爸爸的智慧與勞動成果”。有的同學雖然做得不是很好，但是在親手制作的過程中也收獲不少，在數學課上，原本感覺很難講授的知識，學生不僅對答如流，而且還提出了許多超出本節內容的問題！正是有了這些親身體會，他們打開了思路，學習的熱情更高了。

放手給學生“玩”的機會，讓學生在“玩耍”中學數學。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是青少年這一年齡階段特有的實踐活動形式。我們可以把課本中的一些新授知識轉化在“玩耍”活動中，創造這樣的氛圍以適應和滿足同學們的天性。例如，在學習《頻率的穩定性》時，我先讓同學們玩自己制作的 “轉盤”，他們玩得興高采烈，在這興奮的“玩耍”活動中，他們對本節知識已掌握，稍加整理、歸納即可。在學習“軸對稱現象”時，我讓兩個同學在課堂上模擬照鏡子時的情景，其中一個模擬鏡子里的像，跟著照鏡子的人做相應動作，在一片愉快的歡笑聲中，他們弄清楚了關于鏡子成像對稱性的相關知識。通過把課本中的新授知識轉換成“玩耍”活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求有關知識、方法和技能。

放手給學生“練”的機會，讓學生在“練”的過程中發現問題，解決問題。不管是有理數、實數的計算，還是方程與函數的相關運算等，教師在黑板上板書十題還不如引導學生親自做一題，他們只有通過練習，發現問題并及時糾正，從而達到掌握知識的目的，才不會出現“事不關己，高高掛起”的現象。

總之，只有把學習數學的實踐活動還給學生，讓他們充分享受學習的主人翁地位，通過觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗數學的巨大作用，養成認真學習數學的習慣；在實踐活動中，加強合作交流，重視應用，從而促進學生的動手操作能力和應用能力；在學習中，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。