初中思想政治教學的“問題教學法”嘗試運用

陳功魚

摘要：思想政治教學的“問題教學法”，是培養學生問題意識與創新思維的重要途徑，采取正確的教學策略，引導學生敢問、想問、善問，抓住“尋找問題——討論問題——探究釋疑——探求新問題”四個步驟，培養學生的問題意識與問題解決能力。

關鍵詞：初中思想；政治問題；教學法

所謂“問題教學方法”指學生依據對教材內容的理解，堅持以“問題為紐帶”，圍繞教學目標與教學內容，引導學生覺察問題，培養學生提出問題，組織學生辨析問題，促進學生探求新問題，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。下面就問題教學方法，談談個人看法。

一、政治課教學中問題教學法的步驟

問題教學法要求在教學中以問題為主線，抓住“尋找問題——討論問題——探究釋疑——探求新問題”四個步驟，培養學生的問題意識與問題解決能力。

步驟一：閱讀課文尋找問題。第一、閱讀形式：一是在老師的指導下，依據一定的線索或閱讀提綱進行自學；二是完全自由閱讀，沒有任務和外部影響。無論哪一種形式，都要有一定的時間限制，尤其是當堂閱讀，否則效率不高，在實施這種教學方法之前，必須教會學生閱讀課文的方法，做到教法與學法同步，否則就不能成功。

第二、閱讀方法：1、閱讀框題和小標題，把握整體知識。教材每一框的框題和小標題都概括指出了本框講授的主要內容，并提出一系列要解決的主要問題。閱讀框題和小標題，便于學生從整體上把握知識，明確學習目標。2、精讀宋體字，默記黑體，理解概念和基本政治觀點。教材在編寫體例上有創新，采用不同的字體和形式來表達教學內容的主次關系。每一框題都有四到五段精練的宋體字，這是教師教學和學生學習的重點和主要內容，主要是闡述一些基本概念或基本的政治觀點，學生必須牢牢掌握，因此要求學生在閱讀時要精讀。3、泛讀楷體字和其他輔助材料，弄清說明了什么。為了讓學生較好的理解正文（宋體字），加深對正文的理解，教材用楷體字的形式編寫了大量的說明材料，并用各種框框的形式編寫了“議一議”“說一說”“名言警句”“想一想”“閱讀與思考”等不同形式，這些都是輔助的材料，主要要求學生進行泛讀，弄清這些材料說明了什么，有什么作用，能理解就可以了。4、歸納總結，做好筆記。通過閱讀，讓學生歸納知識點，并做好筆記，在課本上做些記號等，或將發現的問題和答案注清楚。

步驟二：組織各種形式討論問題，形成認識。討論的方式可靈活多樣，同桌、前后桌，或以小組、全班為單位均可。討論的內容，應是學生在閱讀過程中自己不能解決的問題，如重要的概念、原理、知識中的模糊點、疑點或現實生活中的熱點等。教師在討論中要引導學生緊扣教學目標，避免走過場或脫離課題，討論時要讓不同觀點的學生展開爭論，拓寬思路，相互啟發，形成認識。在討論過程中鼓勵學生踴躍發言，敢于說出自己不同的見解，尤其是對有獨特見解的同學，教師要給以肯定，表揚他們的創新意識，通過討論形成共識。

步驟三：教師或學生點評，探究釋疑。1、點評形式：一是學生點評（體現完全自主），這一點在嘗試中有不成功的例子。因為，學生本身的知識面比較窄，對問題的認識不全面，容易評錯講錯，但卻培養了學生的能力（如思維能力、口才、表現能力等）；二是教師點評（體現教師為主導），這一形式有時教師把握不好，就變成的“灌”了。2、點評要求：突出重點，精評精講，主要是點評一些大家有爭議的知識。

步驟四：建立興趣小組，政治小論文調查小組等形式探求新問題。通過建立興趣小組，政治小論文調查小組等形式，開展課外活動將課本上學到的知識運用于實際生活中，在實際生活中探求新問題。思想政治課與其他學科相比，更注重覺悟的培養，能力的提高，這就需要我們由課內延伸到課外，通過多種多樣富有成效的課外活動，讓學生親自實踐、鍛煉。在實踐、鍛煉發現新問題，探求新問題。

二、問題教學在實施過程中的注意事項

1、建立師生平等的教學環境。傳統的教學，教師傳道授業解惑，學生洗耳恭聽，是一種操縱依附式的師生關系，教學過程是封閉的。問題教學，要改變傳統的教師講授的封閉式過程，通過“創設情境一巧問質疑一主動探索一多向討論-總結延續”，構建師生相對平等的開放教學過程。

2、引導學生思考問題的方式和角度。在課堂教學中，教師進行提問是經常的。一般情況下，教師所提問題的答案只有一個，而由于學生思考問題的方式和角度不同，往往會提出一些不同的觀點。如果教師只盯著自己已定的正確答案上，過早地肯定某一學生說出的這一答案，而忽略其他學生的不同意見。久而久之，不僅限制了學生思維的創新力，而且課堂氣氛逐漸沉悶，又會返回原先的講授式教學。問題教學提倡的是在教師的指導下，讓學生暢所欲言，充分展示自己的觀點，鼓勵學生從不同角度去思考教學問題，這樣可以培養學生創新性思維的能力，有利于克服學生的思維定勢，拓展學生的思路，實現教師和學生的知識共享。

3、積極引導每個學生都參與課堂中。在教學過程中，從主觀上講，教師總希望吸引和保持學生的注意力，又力求能照顧到每個學生的水平和要求。但在客觀上，這其實是很難兼顧的兩個芳面。往往總有兩部分學生并不能理解教師的意圖，而只能機械地記憶學習的內容，還有少數學生根本沒有注意或者沒有能力接受教師講解的內容。根據這些現實，我們能采取的最科學最合理的問題分配方式，莫過于“橄欖式”的分配了，即難度適中和水平居中的問題與學生，在分配中占據最大的比例，然后向兩極遞減。力求讓每個學生都積極參與到課堂中來，即廣泛照顧到一般學生，又不忽視學習有困難的學生，不埋沒學習能力強的學生。

4、做一個“優秀的導演”。教學系統是一個多元、多環節、多層次的系統。各個元素之間、各元素與環境之間相互作用，關系錯綜復雜。同時教學系統中的微觀變量太多，預設性問題和生成性問題相互滲透，會使課堂教學不可控制性增強。這要求教師的角色定位不僅是一個好演員，更應該是一個好導演。教師應立足于自己的知識結構，針對學生的年齡特征、個性差異，選擇恰當的教學方法，為每節課確立核心問題而不是解決所有問題，使學生在思考過程中做到有的放矢；對學生的疑難問題進行疏導釋疑，對差生進行勸導開解，使他們“樂學”。

總之，在思想政治課教學中，只要我們遵循問題教學法的原則，講究問題設置的方式，并在教學實踐中勤于探索，就會使問題教學法在思想政治課中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進思想政治課教學的改革和發展。