淺析初中物理合作學習教學

韓秀蘭

摘要：合作學習就是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物，是學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力。這種教學模式在初中物理教學中占據(jù)著重要地位，是一種符合新課程標準的教學理念，有助于學生主動學習，有助于學生適應(yīng)社會，有助于學生的創(chuàng)新和良性競爭，使學生們養(yǎng)成優(yōu)秀的學習心理品質(zhì)，即在學習過程中相互幫助、相互促進。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學習

合作學習的教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需要，從而促進學生全面和諧發(fā)展。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。下面，筆者就物理課堂教學中合作學習的實踐，結(jié)合本人理解談一些粗淺看法。

一、對合作學習的認識

合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它是學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。它是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組或團隊活動為基本教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最終目的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它是一種學習方式，而不是學習方法。它關(guān)注的是學生的學習過程和學習過程中的體驗與感受，關(guān)注學生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。

二、適時分組，獲取最佳學習效果

要提高合作學習的效果，應(yīng)把握好分組的時機。在教學中，部分教師采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時機尤為重要！

1、當任務(wù)繁重時，可采用小組合作學習。新教材要求同學們的知識學習不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯(lián)系，加強學生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，讓學生帶著設(shè)計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。

2、當學生思考出現(xiàn)困難時，可采用小組合作學習。以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是一些學習態(tài)度差的學生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生面不斷擴大，即使是學習態(tài)度好的學生面對如此單調(diào)的課堂，也很難在一節(jié)課的時間內(nèi)都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復習、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效益差。為突破傳統(tǒng)的課堂教學格局，我們在物理實驗課教學上從形式到內(nèi)容都做了大膽改革：在課堂教學中進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。

3、當方法多樣時，可采用小組合作學習。如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖），當閉合開關(guān)后燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導線來檢驗等。

三、合理分組，相互合作相互競爭

1、分組時應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時，就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能搜集到許多重復的信息，就不能很好的進行組內(nèi)交流。同時還要考慮學生能力，比如，讓愛好電腦的學生去上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級內(nèi)電腦“高手”都分在同一組。“組內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好的發(fā)揮每位同學的作用，同時還有利于組內(nèi)成員間的相互學習。

2、分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”。可以增加合作學習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心。同時為了同一個目標還能促進組內(nèi)成員之間更好的合作。

總之，人們常說“物理難學、物理難教”，其中很重要的原因是物理教學形式過于單一，導致物理學習常常被視為孤立的、個體化的活動。物理學習應(yīng)該注重教師與學生、學生與學生之間的交往，賦予學生更多參與學習的機會和權(quán)力，為物理教學帶來生機。合作學習無疑是一個好的平臺，作為新時代的教師，我們應(yīng)該在實際教學中勇于探索、勇于創(chuàng)新！