淺析如何優化小學語文閱讀教學方法

羅珠艷

摘要：在新課程標準的指引下，小學語文教學需要把學生放在教育教學的主體地位，貫徹落實以學生為主體、教師為主導的新型課堂，讓學生充分展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。在課堂教學中，積極調動學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。

關鍵詞：新課標；小學語文；優化；閱讀教學；方法

一、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、由淺入深培養學生的閱讀能力

根據課程目標提出閱讀要求，引導學生閱讀課文時，所提要求要適合學生的年齡特征和知識水平，問題過深，學生無法回答，會挫傷他們的學習積極性；問題過淺，太過簡單，容易導致學生浮躁，沒有激情。因此，我在教學過程中遵循由淺入深、循序漸進的教學方法，堅持“跳一跳，摘蘋果”的原則來訓練學生：一年級和二年級上半學期閱讀練習，我只訓練學生借助漢語拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以肯定、表揚。二年級下半學期和三年級上半學期，我便訓練學生不僅要讀通、讀懂一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級下半學期開始，我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，進而讀懂一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之間體會作者的思想感情。久而久之，學生都能做到逐句逐段的讀懂文意，以致逐漸理解全篇課文內容，完成訓練要求，達到教學目標。

三、以教師范讀感染學生閱讀能力

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

四、營造“質疑探究”情境，培養學生閱讀能力

閱讀課中小學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學生心理狀態，引導學生擴大閱讀范圍，瀏覽相關的書籍報刊，搜集篩選相關的信息，旨在讓學生從這一過程中發現多種答案和新的問題，進而激勵學生的發散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現成答案，而提出自己的觀點并闡述理由。這時小學生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入小學生自由創新的天地，小學生的能力也可以充分得到提高。

五、優化方式交流，提升學生閱讀能力

教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。這樣，學生的潛能會得到充分發揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園，這時的學生是放松的，也是最真實的。

總之，新課標下小學閱讀教學必須審時度勢，與時俱進，根據教材的內容和學情來展開教學，采取針對性的措施實現有效閱讀，達到既定的教育教學目標。在此，需要強調的是我們在閱讀教學中應該避免盲目性、隨意性，應該具有針對性、自主性和創新性，善待文本，確立方向，把握時機，講求形式，真正讓學生閱讀文本、理解文本，這樣才能使學生的語文素養不斷提高。在閱讀同語文并行的同時，讓學生真正做閱讀的主人，學習的主人。

參考文獻

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