運用歷史課堂 提高教學效率

黃慶明

課堂是教學的主陣地，它的質量高低，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長。在具體的課堂教學實踐中，如何提高課堂效益，向課堂要質量，教師應該如何更好地把握和處理課堂教學的諸多因素，提高教學效率，實現教學目標呢？ 結合歷史教學實踐，筆者談談自己的幾點體會。

一、做好課前導入

一節課開頭的幾分鐘做些什么事，說些什么話，對一節課的效果來講是至關重要的。 因為當你運用各種手段和方法在教學的第一時間創設良好的教學氛圍，讓學生參與進來，那么你就能牢牢地抓住學生，沿著你的思路進行下去，完成本節課的教學目標。比如用微笑感染學生的情緒；用靜候觀察收斂學生散亂的心情；用歷史小故事引起學生了解的興趣等等。 我們留意到，許多時候這幾分鐘往往被一兩個學生的遲到行為所干擾。 有教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”的現象，輕描淡寫聽之任之，以為“無關大局”。 但有經驗的教師認為，在這幾分鐘里的“干擾波”應該予以充分的重視， 這種遲到行為直接干擾了剛形成的良好課堂教學氛圍，從而影響了45 分鐘的課堂教學效果的實現，所以，重視一節課的開頭幾分鐘， 是這節課能否實現課堂教學任務的重要環節。

二、要注重課堂教學的過程

在上課開始，筆者就對學生說，學歷史可以不用“背”，學生聽后頓時興趣大增。 因為，做為當代中學生都很反感讀死書，死讀書，非常討厭死記硬背，加之對這種主要靠背的文字學科本身就有一種反感情緒。 針對這種情況，筆者對學生要求可以不背，但必須專聽課的要求，學生們都覺得很特別，也覺得輕松了，當然對歷史學習的態度也好多了。當然，這只是打通了提高課堂教學效率的第一個關口。

在教學中，要充分利用學生思維開闊，富于想象的優點，迎合學生既要想少花時間，又想獲得好成績的心理，講課時注意歷史事件之間的聯想，就可以達到較好的課堂效果。 例如：在講公元前 119 年衛青、霍去病大敗匈奴后，使其再也不能與西漢抗衡時，為了增強學生對時間的深刻印象，筆者就這樣給學生講解，2001 年 9.11 事件使美國的元氣大傷，經濟衰退，而公元前119 年，西漢大敗匈奴，使之不能與之抗衡，119 和 911，學 生 對美國的 911 事件記憶深刻，自然就不容易忘了 119年。

注重對歷史事件的因果關系的講解，讓學生明后其中的因果關系，也能達到較好的教學效果。 例如：在復習中國歷史的抗日戰爭時，特別是戰爭進入相持階段后，由于歷史事件復雜，學生普遍反映難懂、難記。 筆者在教學中，就把相關的知識結合起來串講，并形象概括為“三倒拐”，即日本侵華方針的變化。因為中國共產黨在洛川會議中確立了開辟敵后根據地的戰略方針，使抗日戰爭進入相持階段，這種變化使得日本不得不改變侵華方針，而在日本侵華方針的影響下，國民黨的政策也發生了變化，由消極抗日變為積極反共。而在日本侵略者集中力量進攻各根據地，國民黨又不斷制造反共摩擦的情況下，中共不得不采取一系列的保衛敵后根據地，揭露和還擊國民黨反共陰謀的措施。這就可以歸納出， 這一時期是日本侵略者首先變， 國民黨跟著變，中共是不得不變。

三、關注中差生，注重分層指導

中差生的存在對教學質量的提高，在多數學校和多數教師來講是一個頭痛的問題。我們要提高課堂效率，在課堂教學中勢必要關注中下生的學習，讓他們跟上教學，得到發展。有一種課堂分層教學法， 它在課堂教學中在以下幾個方面注意了層次安排，值得大家借鑒和學習。

在目標達成上，結合學生的實際分別制定目標，讓中差生通過努力也能夠看到進步；促使他們向更高目標躍進；在難點的突破上注意設置層次遞進，讓中差生上得去的同時，也讓優生鞏固了基礎知識；在練習的設置和作業的布置方面作分層安排，讓中差生能達到最基本的教學目標，同時期望他們向更高目標邁進。顯然，它照顧了學習優生同時關注了中差生，對提高課堂效率有明顯的作用。

四、增強學生的挑選意識

筆者這里所說的“挑選意識”不是“唯考試論”，走應試教育的老路，而是強調課堂教學和傳授文化知識應當有針對性，必須把握歷史新課標的重難點，才能讓學生們縱容面對挑選。這也許有些功利主義的色彩。但如果我們的教學不能突出針對性，不能讓學生得到成功的喜悅， 只講一些學生喜歡聽的 “趣聞野史”，這樣的教學效果能提上去嗎？筆者不敢茍同。 無可否認，僅就知識這方面來說，會考方向的確有其獨特的指導意義。因此在課堂教學中突出會考考點，加強學生對知識重點、難點的認識，更加豐富了他們的學習目的，有利于他們掌握相應的歷史知識。新知識講授前以以往的會考題中相應的知識引入； 在講授完一個新知識點后，借鑒往屆中考題中此類知識設計的獨到特點，引導學生鑒別、理解知識點間的區別和聯系；在鞏固復習這些知識點是又以以往的會考題作練習以再次強調知識的重要性；在單元檢測時，設計的試題以以往的會考題進行變化和調整對學生進行檢測，讓學生學會知識的遷移，認識知識點在實際運用中變化的一些特點， 從而就能比較好地掌握歷史知識， 縱容面對挑選。這里需要指出的是，“挑選的意識”不是要回到走應試教育的老路上，而是讓我們的課堂教學更有針對性，更貼近初中學生的實際，讓學生找準取得好成績的學習方法，達到事半功倍的效果。

在當前的歷史教學要求中，對學生能力的培養越來越重要，既不要學生死記硬背， 又能幫助學生靈活掌握知識的課堂教學方法還有很多，只要我們的做個有心人，注意多從學生的角度去思考，去組織、 設計我們的課堂，相信就能夠取得不錯的課堂教學效率。