淺談初中地理作業設計的合理性

江衛東

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，地理教學不僅要關注課堂教學形式的創新，更要關注作業設計形式的研究。地理教學實踐中應該重視作業布置的分層設計、情境設計、多樣化設計，以此來促進教學質量的提高，實現有效教學。

關鍵詞：初中地理作業；針對性；多樣性；合作性；實踐性

作業是教學的一個重要環節，是課堂教學的補充、鞏固和延伸，在反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段等方面都有重要的作用。

傳統的初中地理作業設計存在很多弊端，教師往往毫不選擇地讓學生完成《填充圖冊》、《基礎訓練》中的所有習題，這些作業從內容上看多局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活，而且形式單一，強調死記硬背和機械訓練，學生往往敷衍了事，甚至抄答案應付，毫無興趣可言。這種傳統的作業觀越來越不適應新課程教學的要求，不符合新課程理念倡導的要減輕學生作業負擔，為學生營造自由寬松的發展空間的理念。但我們不能簡單地把“減負”理解為“不布置地理作業”，“減負”的真正意義在于使地理作業設計得合理、有效。因此，初中地理教師應設計合理的地理作業，讓學生在自主、探究、合作中成為知識獲取的主動參與者。

在這幾年的教學實踐中，筆者對《地理新課程標準》進行了認真的研究，認識到讓學生“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的重要性，認識到課前預習、課后練習和課外實踐活動都是作業的范疇，在教學中逐漸改變單一、呆板的作業布置形式，對地理作業的設計進行大膽創新，并結合初中學生的身心特征及生活體驗，設計形式多樣的作業，以激發學生學習地理的興趣，收效甚大。

一、作業安排上要合理，有針對性

目前，許多地理教師布置的作業存在隨意性、盲目性，毫無選擇地讓學生完成現有的教材配套練習，量多而無針對性，導致很多學生為了應付檢查，抄答案，結果一無所獲。因此，我們在設計作業內容時一定要有針對性，有選擇地挑選教參中的某些練習，或對現有的題目進行改造、重組，注意作業的難度、梯度，有的放矢，讓不同層次的學生都有收獲，促使學生自覺主動地完成作業，達到鞏固知識及培養學生創新思維、動手操作、分析歸納等能力的目的。

1、在學完“東西半球分界線”知識后，學生對東西半球的劃分很容易誤認為是以本初子午線和180°經線為界，所以可以讓學生做一個紙圈，紙圈上每隔1厘米畫一條經線（1厘米代表10°），每隔30°標出一條經線的度數，注意標好東、西經（E和W），用紅筆標出20°W、160°E這兩條經線，并用不同顏色分別表示出東、西半球的范圍，這樣能加深學生對經度和東西半球劃分的理解。

2、在學完“世界的海陸分布”一節后，布置學生繪制海陸輪廓簡圖的作業，要求畫出南北回歸線、南北極圈、赤道、20°W、160°E經線及七大洲的輪廓，并注意這些經緯線與七大洲的大致位置關系，并在圖上標出洲界線的名稱，通過繪制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。

3、在學完大洲、地區、國家時，要求學生繪制“知識樹”，樹枝分別是各地理要素如“位置、地形、氣候、河流、資源”等，看誰“畫”得“枝繁葉茂”。因為區域地理具有綜合性的特點，區域內各地理要素是相互聯系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，要求學生不僅要整理好各要素的特征，還要分析各要素之間的相互聯系，從而幫助學生更好地掌握區域地理特征，理解區域地理的區域性和差異性。

4、在學完“我國的交通運輸業”一節后，作業可設計四類題：第一類題是說出我國主要有哪幾種交通運輸方式及每種運輸方式的特點；第二類題為畫出我國主要的東西、南北鐵路干線圖，并指出每條鐵路線的起止點，標出幾個重要的鐵路樞紐；第三類題為設計旅游路線——假設你從莆田出發要去上海、大連、重慶、烏魯木齊等地考察，設計合理的出行路線，選擇恰當的交通方式；第四類題為讓學生寫一篇關于“莆田的經濟變化與交通的關系”的小論文。要求學生至少做前兩題，鼓勵他們選做后兩題，完成的時間可以適當延長。這樣讓學生自主地選擇作業，使每一層次的學生都能得到訓練和發展。

二、作業形式山要合理，多樣化

形式多樣的作業設計可以激發學生的學習興趣，促使其主動學習，大大提高學習效率。

1、設計動手型作業：喜歡動手是初中學生的天性，充分調動學生的動手積極性，不僅能做到寓教于樂，還能逐步培養學生抽象思維與形象思維的綜合能力。如讓學生利用乒乓球、鐵絲制作小小地球儀；用硬紙板做時區轉盤；用橡皮泥做等高線地形模型；利用草、沙土、木板、藍棉線等材料做“我國地形區的基本骨架”的簡易教具等。

2、設計撰寫小論文型作業：如在講到“特殊的天氣”這一內容時，可以結合莆田市位于福建東南沿海地區，常在七月遭受臺風襲擊，學生都有親身體驗，可以布置學生寫關于臺風的小論文。

3、設計地理板報、地理手抄報型作業：如在學完“中國的疆域”一章后，結合國慶節布置學生制作關于“偉大的祖國”、“56個民族”的手抄報等。

4、設計問卷調查、調查報告型作業：如在學完“中國的自然資源”后，可以讓學生設計“我們一家的日用水量”問卷調查、周邊餐飲業一次性筷子使用情況調查、超市塑料袋使用情況調查等，并撰寫調查報告。

5、設計知識競賽型作業：如講完“秦嶺—淮河—線”知識時，布置學生歸納總結“秦嶺—淮河—線”南北兩側的地理差異，以知識競賽的形式來檢測。

三、作業設計上要體現合作精神

新課程理念提出要培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質，學生要學會與人交往、與人合作，讓學生掌握生存與發展的技能。因此，教師在設計作業時，要多設計一些有利于人際溝通與合作的作業，讓學生學會交流，分享他人的創意及成果，培養樂于合作的團隊精神。

1、在學完“地圖三要素”之后，可以布置學生以小組為單位，繪制校園平面圖，同學們可以用指南針或手表確定方向；用步測法量出校園四周大致的距離，以及教學樓、操場、食堂、宿舍等的大小；然后設計一些圖例畫出校園平面圖，這些環節需要小組成員分工協作，發揮各自的長處，相互配合才能完成。 2.在學完“土地資源”、“人口問題”等知識后，可以布置學生分組對家鄉進行人口、土地資源的調查（利用周末時間），如走訪居委會（或村委會）、社區、土地規劃局等部門進行調查，在完成作業的過程中受到人口、資源觀教育及國情國策教育。

3、當學完“氣溫的測定”時，布置學生分小組進行觀測，充當小小氣象員，每天大約在2點、8點、14點、20點四次測出當地氣溫，記錄下最高、最低氣溫，了解最高、最低氣溫大概出現在幾點，再與當日的莆田電視臺天氣預報作對比，雖然記錄的數據不夠準確，但學生掌握了氣溫測定的方法，激發了學習興趣，培養了團結合作、堅持不懈的精神及嚴謹的科學態度。

4、當講“南極地區和北極地區”這節新課時，在課前把同學們分成兩組：南極組和北極組，從“兩極地區地理位置”、“挑戰極限氣候”、“尋寶大行動”、“極地科學考察”四個回合分組準備好材料，課堂上進行“南北二極大比拼”知識競賽；在學“南方地區和北方地區”時，可以圍繞“生活在南方好還是生活在北方好”進行課堂辯論賽，學生興趣濃厚，在掌握知識的同時，培養與人合作的能力。

總之，教師只有正確理解地理作業的功能，把地理作業當成教學環節中關鍵的一步，不斷更新教育理念，以學生發展為本，注重學生的個體差異，摒棄傳統單一的作業模式，設計出靈活多樣的作業形式，激發學生的學習興趣，讓學生更主動地學習、實踐、探究，讓每一次地理作業都成為師生交流的平臺，讓每一次地理作業都成為教學動力，只有這樣才能真正體現“減負增效”。