欠發達地區小學生英語聽力訓練之拙見

孫春會

新制定的英語課程標準把“激發和培養小學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在小學英語課程任務的首位。我認為：小學英語教學主要是教會學生如何學會英語，為真正實現終身學習創造條件。而聽力是英語學習中四項基本技能之一，也是學生最感困難的一項技能。從我對學生的調查來看，有80%的學生感到聽力困難。其主要原因是：語速太快，來不及理解，記憶失控。那么，如何在教學中解決這些問題，提高學生的聽力水平呢？

眾所周知，聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。從心理上來說，聽的活動可劃分為：音的感知和識別；對具體材料的初步理解；領會材料的意思并進行記憶，即認知—理解—記憶。運用這條原理，我在小學英語聽力教學中進行了長期實踐，探索出優化英語聽力教學、激活學生理解能力的幾種有效途徑。

一、激發學生聽的領會能力導教，即引導學生“樂學”

課堂教學是一個多方面、多層次、多元化的完整而復雜的過程，這個過程應充分體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。因此，我根據小學生的心理和認知特點，導出了聽力教學中的三種科學方法：一是單項性聽和整體性聽相結合的方法。單項性聽是把聽的材料分為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本訓練。整體性聽是在聽力基本功訓練的基礎上所進行的聽的活動。二是分散訓練和集中訓練相結合的方法。分散訓練主要是分散于詞匯、句型、語言、課文教學中以各種單位和各種方式進行的聽的活動。由于聽的活動要求注意力高度集中，時間長了易于使學生疲勞，所以分散訓練是一種有效的方法。但是分散訓練時間短，不能就聽本身的練進行系統指導和安排，所以學生聽力不易迅速提高。只有集中進行聽的訓練，時間才能得到保證，教師才能集中精力，根據不同學生的不同聽力困難，加以具體幫助和指導。三是理解和反應相結合的方法。學生在聽力練習中，只有真正聽懂了，才能作出正確反應。通過以上方法的運用，我注重引導學生參與教學活動，創設問題情境，保持參與時間，使學生在參與聽力教學的過程中學會認知，增長智能，發展素質，從“厭學”變成“樂學”，從而激發學生聽的能力。

二、培養學生的辯析能力導練，即在教學中堅持“以訓練為主線”的原則

學生的聽力素質只有通過訓練才能更好地形成和鞏固。因此，我把學生聽力技能、聽力思維等方面的訓練貫穿于教學始終，并力求訓練形式多樣，講究實效。一是堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣為了養成學生良好的聽力習慣，我堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。二是開展“Duty Report”活動，濃厚學生的聽力訓練興趣。口語是第一性的，書面語是第二性的。因此，我經常開展“Duty Report”活動，即每節英語課前，要求值日學生用英語進行演講，然后要求全班同學就演講內容進行問答。演講內容從易到難，剛開始可以說一兩句，慢慢隨著學生英語口頭表達能力的提高，學生們就能夠用英語講故事、講笑話、談身邊發生的事情了。這種練習途徑，既使演講的學生得到了訓練，又訓練了臺下學生的聽力，學生聽說能力普遍加強，從而調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，加大了語言實踐量，培養了學生聽的辨析能力。三是利用課文材料，訓練學生聽的理解能力。教材的每個單元都有“Lets learn. Lets do. Lets check. Lets talk.”的訓練項目，這都是很好的聽力材料。1、Lets learn—利用它來做聽音標號訓練，還可反饋學生對單詞掌握的情況。2、Lets do—可以由老師或請一位學生當小老師來發指令，其他同學來做動作。3、Lets check—是專門設計為檢查學生對本單元的語言等知識掌握情況而服務的。4、Lets talk—可在開始學習新內容時，打開錄音機，讓學生先聽，然后回答一些簡單的問題。

聽是說的基礎，說是聽的提高。為了培養和提高學生聽的能力，我還盡力創造“聽力環境”。如每堂課上必須用錄音機進行教學，讓學生聽原汁原味的英語，這樣可大大增加純正英語的輸入量，可幫助學生學到純正、地道的語音語調，培養學生良好的語感。

三、激發學生聽的理解能力導學，即引導學生變“學會”為“會學”

學生良好的學習方法是英語學習成功的保障。因此，在聽力教學中，我非常注重加強學生學習方法的指導，引導學生養成良好的學習習慣，掌握學習聽力的基本方法，提高學習技能。具體方法如下：一是做準備。快速瀏覽材料，捕捉文字信息，預測聽力內容，為聽錄音做好準備。二是強記憶。聽錄音時要邊聽邊記，強化記憶。三是抓主旨。聽句子回答問題要把題干、問題有機聯系在一起，聽對話、短文，要抓住主旨大意。鑒于記憶是聽的前提。為了強化學生的記憶能力，我就歸納了記憶單詞的幾種常見方法：如諧音法、口訣法、比較法、聯想法、圖示法等多種方法，引導學生在平時應用，提高記憶效果，為聽力的提高打下基礎，使他們在聽力學習中由被動學習變成主動學習，即由“學會”變成“會學”。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經過長期訓練，才能達到目的。