對農村留守兒童心理問題的思考

李建英

農村留守兒童是社會政治經濟快速發展以及城鎮化建設過程中出現的一個新的群體，他們遠離親人，缺乏關愛，如離線的風箏在農村廣袤的田地間飄蕩。沒有了親情，沒有了家庭的關懷和教育，他們的成長就成了一個新的社會問題。具體說，留守兒童，指的是那些父母雙方常年在外打工，長期與父母分居兩地，不能得到父母照顧的兒童。大量留守兒童的出現，是我國社會發展過程中所涌現的幾種特有的現象之一。

根據調查，互助縣2011年有在校生68063名，其中留守兒童就有1973名，占2.9%；2012年有在校生50904名，其中留守兒童2411名，占4.7%；2013年有在校生58959名，其中留守兒童2392名，占4.1%；2014年全縣在校生63181名，其中留守兒童3458名，占5.4%。這一比例還在逐年擴大，其中大部分農村留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%，父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。

一、對留守兒童心理問題的分析

由于長期與親人分離，享受不到應有的父愛和母愛，留守兒童的心理不夠健全。每一個兒童都渴望父母的關愛，他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛撫，希望多與父母進行心靈交流，父母不在身邊，每一個孩子都會存在不安全感。大部分孩子因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。由此而產生心理問題的留守兒童占57.14%，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的主要表現

留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺，但影響深遠。首先存在自卑心理和人格障礙。由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內向的孩子容易產生自卑心理。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。其次出現孤僻心理與交往障礙。由于父母長期在外，留守兒童內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。留守兒童在人際交往方面表現出現一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。三是產生逆反心理和行為偏差。因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，對老師、親友的批評管教產生較強的抵觸心理，常表現為“不聽話”、“不謙虛”、 “惡作劇”等。由于他們認識能力發展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，如抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往等，同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想。四是誕生厭學心理和怨恨心理。由于缺乏父母的監督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產生厭學心理和怨恨心理。少數留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據調查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多為留守兒童和單親家庭兒童和孤兒。對此，為人父母者也深感觸，超過半數的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；百分之三十的父母知道孩子交了不良朋友，經常惹是生非，但無能為力。

三、對解決留守兒童心理問題的思考

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認為學校和教師在教育教學工作中應該做好以下幾點：

1、建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

2、加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

3、開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。

4、關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。作為班主任要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如：學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

5、關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。班主任要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而，以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

6、關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，每位老師都要在生活上幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學習中來。

關心、愛護每一個留守兒童，是我們每一位教育工作者應盡的責任和義務，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求，老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，給他們一片成長的藍天。

參考文獻

[1] 留守兒童教育的現狀分析及對策《教師》2011.27.

[2] 撫平荊棘，滿路花香——對留守兒童養成教育的反思《輔導員》2010.09.

[3] 淺談農村留守兒童的心理健康教育《新課程學習（綜合）》2013.07.