淺談如何建構(gòu)身邊的數(shù)學(xué)活動(dòng)

房德前

心理學(xué)研究指出：兒童對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握不是來(lái)自于被操縱的對(duì)象本身，而是來(lái)自于兒童的行動(dòng)以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào)。他們是通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。

《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。”

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中存在的快樂(lè)因子

在平時(shí)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，就算是有“笨”的寶寶，要是到了玩游戲的時(shí)候，他們都會(huì)活動(dòng)得非常開(kāi)心，同時(shí)教育的效果也不一樣。就說(shuō)明在孩子們的心中或多或少存在著些快樂(lè)的因子，只是有的人表現(xiàn)比較明顯，有的人比較隱性。我們要著重強(qiáng)調(diào)孩子要在“做中學(xué)”，來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉他們能夠從不一樣的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自主性、解決問(wèn)題、邏輯推理、創(chuàng)造思考的能力，充分把幼兒的快樂(lè)因子激活。

二、從數(shù)形結(jié)合教育出發(fā)發(fā)展幼兒的能力

人腦發(fā)育的高峰期就是幼兒期，人的智力發(fā)展的最佳期和形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期同時(shí)也是幼兒期。對(duì)幼兒形象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以使大腦的潛能得到開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)。

對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育，歷來(lái)只重視數(shù)的教育，輕視形的教育，不符合幼兒思維發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學(xué)是一門(mén)數(shù)形結(jié)合的學(xué)科，形與數(shù)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)抽象、形直觀，數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合，將抽象的邏輯信息與形象的圖像信息連接起來(lái)，使幼兒雙腦并用，對(duì)發(fā)展形象思維有積極作用。

三、將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容融入到幼兒的一日生活中

在平時(shí)生活里，我們發(fā)現(xiàn)寶寶們每時(shí)每刻都在與數(shù)學(xué)打著交道，數(shù)學(xué)教育對(duì)孩子的生活有著不一樣的影響。在幼兒正常活動(dòng)中，我們有意去啟發(fā)孩子們?nèi)ふ覕?shù)學(xué)、探尋數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

如孩子們?cè)缟蟻?lái)園后，有意讓孩子們觀察看一看班上來(lái)了幾位小朋友，男女小朋友分別有多少人，讓小朋友們看一看早上9點(diǎn)以前來(lái)園的有多少人。在孩子們排隊(duì)拿早點(diǎn)的時(shí)候，我們會(huì)讓孩子們熟練地進(jìn)行100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)練習(xí)；帶幼兒下樓做操時(shí)，讓大家數(shù)數(shù)樓梯的臺(tái)階。這就說(shuō)明，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻存在著我們的周?chē)?/p>

四、將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容融入到幼兒的游戲活動(dòng)中

幼兒活動(dòng)的主體是游戲，游戲活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身參與游戲，能不斷感受成功的體驗(yàn)，這是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，利用游戲不是看幼兒掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是它們是否激發(fā)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，萌發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，是否促進(jìn)了每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。如大班的數(shù)的分成對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是具有一定的邏輯性，在認(rèn)識(shí)數(shù)的分成的時(shí)候，教師也通過(guò)動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，給每個(gè)孩子都提供了制作好的“小樹(shù)”，讓孩子們學(xué)會(huì)通過(guò)種樹(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)了解分成。教師提出要求，讓幼兒分別將6棵小樹(shù)種到兩個(gè)花壇中，看每次所種的方法有什么不一樣，并且記錄下來(lái)。活動(dòng)中，文文說(shuō)，“我是一邊是一棵小樹(shù)，另外一邊是五棵小樹(shù)。”佳佳說(shuō)，“我是三棵小樹(shù)和三棵小樹(shù)。”孩子們通過(guò)自己動(dòng)手操作種植，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有不同的種植方法。所以記錄下來(lái)的結(jié)果也是不同的。教師最后再根據(jù)幼兒記錄下來(lái)的結(jié)果，大家一起匯總觀察。在這個(gè)活動(dòng)中孩子們因?yàn)樽约旱膭?dòng)手實(shí)踐，才能更加理解學(xué)習(xí)到了6的分成。

在游戲活動(dòng)中，滲透數(shù)學(xué)教育，不僅會(huì)讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，而且會(huì)使幼兒的思維變得更加敏捷，內(nèi)化能力增強(qiáng)，能較好的鞏固幼兒學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。 比如：在建構(gòu)室，孩子用不同形狀的積木搭建“房子”，引導(dǎo)幼兒觀察，有哪些形狀的積木，并且有幾個(gè)；三角形的積木可以做屋頂，長(zhǎng)方形的可以做柱子等，讓幼兒在操作過(guò)程中感知數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

五、將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容融入到大自然中

心理學(xué)的研究表明，對(duì)幼兒而言，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活并且經(jīng)過(guò)他們親身體驗(yàn)知覺(jué)刺激的運(yùn)用比間接的知覺(jué)刺激有效的多，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而變幻莫測(cè)、奧妙無(wú)窮的大自然中處處都有數(shù)學(xué)。公園里有些什么花？路邊有幾棵樹(shù)？樹(shù)葉都有哪些形狀？馬路上停了幾輛車(chē)？在大自然中，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都能看到自己的影子。因此，帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室，到大自然中探索數(shù)學(xué)的奧秘，也是我們活動(dòng)實(shí)施的方法之一。

陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)。”只要我們善于觀察、善于在生活環(huán)境中捕捉數(shù)學(xué)信息引起幼兒的注意，豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)；注意引導(dǎo)幼兒把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，真正幫助幼兒“張開(kāi)眼睛、打開(kāi)耳朵、揮動(dòng)雙手”學(xué)習(xí)，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)、在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)，孩子就一定能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

總之，作為現(xiàn)代的幼兒教師，我們應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，不斷改變自己的教育教學(xué)手段，努力建構(gòu)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，敢于創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)活動(dòng)充滿激情，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力！