高三語文課堂的“留白”

都說高考全國新課標語文卷比福建卷來得難，難就難在文本內容的選擇更具思維性，選項的設置更有綜合性、邏輯性，答案語言的組織更具歸納性、概括性、分析性。以前的福建卷，老師對學生備考的影響也許大些，現在“國考”的形勢下，明確說是“防套題”，實質是削弱了老師的“替考”作用，而更注重考查學生在學習過程中培養起來的語文素養。這就意味著今天的語文教學，不能是知識的滿堂灌輸，而是能力的有效提高。而要提高學生的語文能力，課堂上給予充足的思考表達空間是必不可少的途徑之一。高三的課堂教學，特別是語文課堂，往往追求快節奏、大容量、高密度。一個又一個的高考考點，一點一點的講解，時間一久，教者口干舌燥，學者昏昏欲睡，繁瑣低效。究其原因就是學生缺乏主動思考探究與積極感悟遷移的能力，更為嚴重的是能力的培養無從說起。因此，我們提倡課堂上多些時空的留白。

首先，學習新知，留白予援疑。第一次恢復“國考”，第一次涉及情景式“補寫”題型，面對新題型，教師可讓學生自學考點解題方法并按照解題方法提示來做題，學生雖有了理論的指導又有自身探索的體驗，但也會像初學走路的人一樣東歪西倒，不明所以，這時，疑惑自然產生，老師可讓學生討論，互相啟發，再適時點撥。這樣的教學方式，正符合孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。有時有意創造時間上的“空白”地帶，給學生以咀嚼、玩味的余地，更能激起學生探索和求知的欲望與興趣，給他們留下更深的學習體驗，也許比教師講上一節課的印象更為深刻。

其次，遇到難點，留白予悟透。詩歌向來就是師生頭疼的大難題，耗時多收效小，但國考把分值提到11分，不能讓師生任性了。對于考過的詩歌，筆者不講解，而是著力于學生的自讀自悟。比如試題中《送崔融》考到頸聯“邊聲”的特點和作用以及詩歌的情感，筆者讓學生先背誦，再寫出詩意，后再從藝術手法的角度設考題檢測學生的掌握情況。人常說“讀書百遍，其義自見”，學生在自讀過程中逐漸領悟了詩意，積累了詩家語言，還在溫故中知道了新的知識，一舉多得。

再次，背誦默寫，留白予理解。以前福建卷默寫就是名副其實的默寫，只要你背誦了，不寫錯別字就得分。現在的國考，卻要求理解性默寫，就算你倒背如流，不理解句意，也是零。如《琵琶行》一文，省單科質檢時考到“用器物的破裂與兵器的撞擊聲來表現音樂高昂激越的兩句是”（銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴），泉州市質檢時考到“用……這兩句，寫出了琵琶女運用豐富多變的技法演奏當時名曲的情形。”（輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺），而練習卷上有“第一次寫到琵琶女演奏音樂的詩句是”（忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發）等等。沒有對文章意思的清晰理解與準確把握，在考場那樣的特定時空中要迅速準確完成這些題目是很有難度的。因此，我們不妨留白給學生去理解去感悟。

最后，講評試題，留白予反思。2016屆廈門3月份質檢之論述文設題中有一項是“清咸豐年間，面對采用活字印刷新技術的挑戰，四堡人堅守傳統，仍保持雕版印刷業的正常發展。”很多的學生和老師都認為這個選項是正確的，原因在于文本寫到“清咸豐年間，上海開始出現了石印，石印采用活字印刷技術，和雕版相比，在成本和技術上占有明顯的優勢。盡管如此，四堡人并未感到多大的危機，印刷業在原有軌道上照常運轉。”細心對比，我們會發現選項的“仍保持雕版印刷業的正常發展”與文本的“并未感到多大的危機，印刷業在原有軌道上照常運轉”在表意上是有區別的，選項之意是盡管有新技術的挑戰，但四堡人還有能力讓雕版印刷正常發展，可文本之意卻是四堡人在弱勢的形勢下，還讓印刷業照常運轉，而這樣的運轉是不可能讓印刷業得予發展的。如果要這樣解釋，語言繁瑣而且費解，還不如把句子劃出來，讓學生慢慢去體會，從而記住論述文的設題陷阱。除了根據教學內容來采取“留白”教學外，我們還可以在不同的教學方式中采用留白，如學生疑問時教師解惑的留白，課堂結束之時問題的留白，作文講評修改的留白等等。無論是哪一種形式的留白，其實質都是要留給學生一個“由思到悟到明”的過程。

教師是課堂的組織者，因此追求有效的課堂留白，關鍵在于教師。教師要轉變自身的教學理念，不怕失去言語霸權，不怕浪費思考的時間，讓學生真正成為學習的主人。茨達齊爾曾經說：“教育的作用是使自己盡力成為多余。”只有這樣大膽的“留白”設計與實施，才能實現讓學生由“聽懂”到“悟懂”的轉化，才能幫助學生掌握“終身受用”的學習方法，才能達到讓學生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”之目的。誠如是，行不言之教，讓學生在熏陶感染中頓悟與漸悟，那么語文素養的形成指日可待，應對課標高考亦非難事。

（林秋蕓 福建泉州晉江一中 362200）