運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)德育

李彥

中小學(xué)德育工作是全面發(fā)展教育的重要組成部分，事關(guān)國(guó)家的未來(lái)和命運(yùn)。黨中央國(guó)務(wù)院多次下發(fā)重要文件強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)全體公民道德意識(shí)，尤其加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)。而農(nóng)村中小學(xué)的各方面條件相對(duì)比較薄弱，在德育工作的加強(qiáng)方面有一定難度，但是農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)重視德育工作的開(kāi)展與深入。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

由于父母常年在外務(wù)工，這些孩子中有95%與祖父母或外祖父母生活在一起，因此，留守兒童的心理是有其特殊性的，他們的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

1.情感冷漠，自卑心強(qiáng)

0～14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和法則的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)。留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，不太愿意與外界接觸，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，自我評(píng)價(jià)偏低。

2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重

學(xué)習(xí)和教育促進(jìn)小學(xué)兒童情緒的發(fā)展，情緒的發(fā)展又成為制約兒童認(rèn)知活動(dòng)，影響小學(xué)兒童心理發(fā)展的重要因素。處于兒童階段的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中是可塑性極大的時(shí)期，他們的品德、觀念、行為習(xí)慣都在形成中。學(xué)習(xí)是影響學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)因素。而留守兒童大多屬于隔代撫養(yǎng)，祖輩對(duì)晚輩大多比較溺愛(ài)，父母對(duì)孩子的關(guān)于很多時(shí)候只停留在物質(zhì)層面，無(wú)法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。目前農(nóng)村中流行的亞文化，如“讀書(shū)沒(méi)用，就打工掙錢(qián)”之類的話對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用，造成許多留守兒童有厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)的心理。

3.缺乏安全感，叛逆心強(qiáng)

留守兒童缺乏安全感，對(duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是戴著有色眼鏡看世界。常常拒人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系充滿不信任，這種不信任導(dǎo)致他們的逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。在家里喜歡與家長(zhǎng)對(duì)著干，在學(xué)校喜歡和老師對(duì)著干，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”“不禮貌”等。

4.心理負(fù)擔(dān)重，情緒焦慮

由于父母在外務(wù)工，留守孩從父母那里體會(huì)到在外奮斗的艱辛和無(wú)奈，父母也常借此教育孩子要努力讀書(shū)，并對(duì)他們寄予很高的期望。如果考試成績(jī)不理想，則會(huì)受到父母的責(zé)怪，內(nèi)心也會(huì)覺(jué)得對(duì)不起父母的辛苦付出。因此，他們的心理負(fù)擔(dān)比較中，也經(jīng)常焦慮。

5.道德判斷能力差，越軌行為嚴(yán)重

兒童的道德發(fā)展是一個(gè)從“他律道德”到“自律道德”的階段，但是要形成自律意識(shí)卻不是那么簡(jiǎn)單。由于沒(méi)有父母的管束，加之祖輩的寬容，留守兒童極易受不良因素的影響。認(rèn)知程度不夠高導(dǎo)致他們常被年長(zhǎng)的人利用參加一些盜竊、斗毆等違法行為。

農(nóng)村中小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)告訴德育工作者，有必要將這些心理特點(diǎn)重視起來(lái)，并在德育過(guò)程中能運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。了解德育的對(duì)象，才能走進(jìn)他們的心，德育效果自然會(huì)事半功倍。

二、德育教師是德育工作的主要影響因素

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育工作普遍存在重活動(dòng)開(kāi)展，輕心理培育；重抽象灌輸，輕情感體驗(yàn)；重課內(nèi)教育，輕課外實(shí)踐；重共性要求，輕個(gè)性呵護(hù)的傾向，導(dǎo)致德育針對(duì)性不夠強(qiáng)，實(shí)效性不夠高。有必要針對(duì)學(xué)生心理特征開(kāi)展德育：

1.根據(jù)德育對(duì)象的需要心理施教

農(nóng)村中小學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們心理承受能力比較脆弱，他們的心理需要與城里的學(xué)生不同。他們往往有更急切的被關(guān)愛(ài)的需要，不僅是在物質(zhì)方面，更是在精神方面。尤其是留守兒童，他們內(nèi)心世界很少會(huì)愿意敞開(kāi)，孤僻的他們只活在自己的世界，但是他們也渴望被了解、被愛(ài)。在學(xué)習(xí)方面，如果成績(jī)不理想，他們?nèi)菀仔纬勺员案校绻處熯M(jìn)而施壓，他們就更加逆反，不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)不能單純地停留在“灌輸”階段，一味地灌輸并不能使得學(xué)生良好地“吸收”。在德育實(shí)踐中，很多“灌輸”其實(shí)沒(méi)有產(chǎn)生期望的效果。因此，需要探索“灌輸”和“需要”有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系。有根據(jù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，德育工作就能更順利地開(kāi)展。

2.德育的疏導(dǎo)方針及其心理依據(jù)

德育要能夠被對(duì)象所接受，一要靠?jī)?nèi)容正確，二要靠方式方法得當(dāng)。疏導(dǎo)方針不但對(duì)方式方法起指導(dǎo)作用，而且還能對(duì)思想政治教育的內(nèi)容發(fā)生影響，因?yàn)轱@而易見(jiàn)，疏導(dǎo)的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也是增強(qiáng)針對(duì)性內(nèi)容的過(guò)程。疏導(dǎo)即疏通和引導(dǎo)，與“灌輸”是相輔相成的，在德育過(guò)程中，疏導(dǎo)是極其重要的。

德育疏導(dǎo)方針是要對(duì)學(xué)生不同的思想觀點(diǎn)進(jìn)行疏通，讓他們暢所欲言，并且把不同的思想觀念引導(dǎo)到正確的思想觀念上來(lái)，用以指導(dǎo)他們的行動(dòng)。疏導(dǎo)方針的針對(duì)性和有效性要基于德育對(duì)象的心理差異和接受心理規(guī)律。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，心理和行為都存在著差異，在對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)的過(guò)程中要注重他們的個(gè)體差異，因人而異進(jìn)行教育。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)）