讓學生在閱讀中前行

鄭榮

閱讀是學生的個性化行為，在教學中，教師不能全盤包辦，要放手讓學生自己去閱讀，讓他們在積極的情感思維中汲取語文知識，提升語文素養。在自我感悟中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。那么，在教學實踐中，我們該如何更好地激發學生主動閱讀呢？

一、構建教學情境，激發學生閱讀興趣

在課堂教學中，教師可以利用實物來創設教學情境，引導他們自己觀察，讓他們在觀察中加深對課文內容的理解。如：蘇教版教材中的《荷花》，我們可以帶著孩子們走進公園，在公園里看看荷花，說一說荷花的樣子，荷花的特點。在如此的情境中，既可以讓學生更加了解荷花，又能激起他們對課文內容的興趣，讓他們更加專注于課文的閱讀。

情境的創設也可以借助多媒體，多媒體可以把聲音、圖片、動畫融于一體，可以讓學生享受到視覺盛宴。在進行閱讀教學時，教師可以運用多媒體模擬真實情境，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，再現課文內容，讓學生有身臨其境之感。例如：在教《霧凇》時，我們可以利用多媒體的優勢，把霧凇的奇景融入課件中，看著大屏幕欣賞霧凇，讀著課文，品味霧凇，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，以此來激發學生學習的興趣，并為他們對課文的理解做好鋪墊。

二、提出有效的問題，誘發學生主動閱讀

設計合理有效的問題，是促進學生理解文本的重要途徑。因為提問可以促進學生思考，并能突出授課的重點、難點和關鍵點。當學生的思維一直處于活躍的狀態時，他們的注意力也就會更加集中，他們的閱讀也就會更有效。在上課伊始，我們可以用問題來導入新課，以此來激起學生的探究愿望。

例如：在教《水上飛機》時，教師可以問學生：“什么是水上飛機？水上飛機是什么樣子的呢？”學生聽了這樣的問題，他們的探究欲望立刻就被點燃了。他們會因為問題而迫不及待地翻閱課本，找到自己想知道的知識。可見，有效的提問不僅能激發學生閱讀的興趣，還能引發他們的閱讀期待，為他們進入文本奠定良好的情感基礎。

朗讀對于閱讀教學也非常重要，在朗讀中能感悟詞句的含義，在朗讀中能更好地理解文本內容。因此，閱讀教學中，我們要從小處入手，引導學生主動參與，讓他們多讀課文，在讀中感悟，使課文內容理解得更深刻。

三、激勵性評價，讓學生體驗成功

義務教育《小學語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。因此，在閱讀教學時，我們關注課程標準的要求，把評價體制與閱讀教學緊密結合，用激勵性評價帶動學生的情緒，讓他們在評價的推動下獲取成功感受，并能更加積極主動地投入到閱讀學習中。

于永正老師就非常善于運用評價來激發學生的積極性。在一次聆聽他的教學時，他聽了一位男生的朗讀，主動走上前去，面帶微笑和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”他這樣的評價讓那個男孩非常激動，聽課的老師也情不自禁地鼓起掌來。我相信，這掌聲既是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。如此的課堂中，學生閱讀的激情越來越濃，他們的語文學習不再枯燥，他們真正享受到了語文帶給他們的樂趣。

四、閱讀與寫作結合，全面提升學生的能力

閱讀是語言輸入，而寫作則是語言輸出。要想寫好作文，閱讀是至關重要的。當然，這也是一個積累的過程，需要教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們勤于動手，勤于練筆的習慣。我們可以依托教材口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生的特點，變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，吸引他們主動地去探索延伸。

例如：在教《霧凇》時，可先布置學生上網搜索有關霧凇的圖片，讓他們初步了解霧凇的樣子，形成的原因。之后，在課上指導閱讀時，要一步一步地教會學生如何寫景，看看作者是怎樣闡述的。當學生的寫作欲望被激起時，再讓學生寫一寫家鄉具有特色的景物。由課文衍生到寫作，讓學生讀寫結合，并課課都有小練筆。時間長了，即使教師不布置，他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們要尊重學生的主體地位，用各種方式激發學生閱讀的興趣，讓他們積極主動地投入到語文學習中。當然，作為一名優秀的語文老師，我們也要不斷地總結、探索，探尋出學生喜歡的課堂，讓他們真正地愛上閱讀，沉浸在閱讀教學中，享受閱讀的樂趣。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實驗小學）