低年級識字教學淺談

楊志琴

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。課堂教學中，我運用多種方法手段，全面培養小學生的識字能力。

一、在游戲中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記很有幫助。

“開火車”的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用“開火車”的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用“開火車”的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

“歡樂對對碰”的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在識字教學中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火碰一碰，伙伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門碰一碰，們們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，不僅可以增強學生的學習趣味性，而且能提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、在情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。例如，在教學人教版《翠鳥》一文中，配合課文內容制作課件：一只可愛的翠鳥時而停在河邊葦稈上，時而疾風狀，時而捕魚狀。每只翠鳥都做成了一張圖片，圖片上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“你們喜歡這些翠鳥嗎？它們可是非常喜歡你們，很想留下來和你們做朋友嗎？可是遇到了一些困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你能大聲地讀準黑板上的這些字詞，并且能記住翠鳥圖片上的字，翠鳥就能留下來了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助翠鳥留下來，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替翠鳥感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。

三、識字教學重在“學以致用”

僅僅學還不行，話說要“學以致用”，怎么能讓孩子們將學到的漢字拿出來運用了。經過一番思考，我決定從孩子們的好奇心上著手。孩子們對于一些腦筋急轉彎和謎語特別感興趣，喜歡猜出答案那一刻的成就感。我就講很多漢字編成字謎，講一些詞語與腦筋急轉彎聯系上，利用復習課的時間和孩子們一起玩這個猜謎語的游戲，孩子們非常積極，都在努力地在腦子中搜索自己學過的漢字，這樣重復的接觸漢字，孩子們熟能生巧的掌握了。另外，語文學習的外延就是生活，新課標也指出要引導學生課外識字，讓學生突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，才能時時認字，處處學習。我經常鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、路牌以及同學的姓名。這種觀察符合學生好奇的性格特點。

子曰：溫故而知新，可以為師矣。學過的知識只有不斷溫習，才能獲得新的知識。學習生字亦是如此。孩子們都是喜歡閱讀的，于是我利用機械的閱讀來達到鞏固這一目的。我讓孩子們多多去閱讀自己的課外書，在課外書中找到學習過的生字，看看在課外書的故事中組的是什么一個新詞。孩子們也很配合，每次檢查的時候，總是積極舉手回答。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們乃至更多的后繼者們來不斷探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

（作者單位：安徽省樅陽縣金社鄉龍山小學）