情境“渲染”課堂創意“點燃”習作

俞燕

進入中高年級，學生對于習作頗為頭疼。其實，想寫好作文，除了學生自身的閱讀積累和語言素養之外，寫作興趣的激發點也很重要。

一、信手拈來，課堂情境引“活水”

教師與學生朝夕相處，課堂中的許多鏡頭都是寫作的絕佳素材。我們的作文課不能拘泥于學校安排的每周兩節課，只要課堂上出現任何“插曲”，就不要讓這些機會白白溜走，因為這些事例遠比僅靠學生杜撰、想象來得鮮活得多！

案例：一次自習課上，學校突然有事召集教師開會。我匆匆作了簡單的交代便離開了教室。會議結束后，我很遠就聽到教室內的吵鬧聲。我裝作若無其事地靠近教室，習慣了我腳步聲的孩子們像長了順風耳似的逐漸安靜下來。我推開教室門，那些個調皮蛋儼然一副專心致志的樣子，仿佛一切都沒發生過。我又好氣又好笑，強忍住批評他們的沖動，轉身在黑板上寫下“老師離開教室后……”

信手拈來的創意，激發了孩子們無限的興趣，他們的作文比平日里生動多了。

顧全：老師走后，有幾個人跟老鼠似的探起腦袋東張西望，發現老師已經走遠了，便歡呼了一聲：“老師終于走啰！”其他人聽了，都松了一口氣，與別人大聲交談起來。班干部見了，連忙拿起教棒來“管教管教”他們。雖然害怕教棒的威力，可那兩個調皮鬼還是與班干部“殊死對抗”。

……

我們班的“歌王”更加猖狂，站在講臺前拿著本子卷成的麥克風唱著自己創作的樂曲，后面的幾個歌迷在他身后大呼小叫，似乎是要把教室給掀翻。今天我算是知道了什么叫“老虎不在家，猴子稱大王”了。

老師滿頭大汗地跑回教室，問我們：“我不在的時候，你們乖不乖啊？”我們大聲喊道：“乖——”說完教室內哄堂大笑，或許這笑聲只有我們自己才知道吧！

后來，當我把這篇作文在班上朗讀了之后，那幾個調皮鬼都羞愧地低下了頭，課后主動找我承認了錯誤。一個小小的插曲不僅調動了學生寫作的激情，還對他們進行了思想教育，一舉兩得。

二、推波助瀾，課余情境成資源

小學里的生活是最無憂無慮的，小學生也是最樂于表達的。同窗之間相處的快樂、憂愁、煩惱都是創作的好素材。教師要善于點撥學生，利用情境引導，情感遷移等方法啟發學生，提高他們寫作的原動力。

案例：班上有位女生來找我換位置，說是與同桌相處不太愉快我未置可否。第二課上課前，我們進行了一場內容為“夸夸我的同桌”的討論。同學們紛紛找到了同桌的若干優點，這個女生也舉手發了言，列出了同桌的幾點長處。課后再也沒提換座位的事。后來，她以同桌為原型寫了一篇作文，還發表了呢！

陳琪：來到餐桌旁，我那同桌以迅雷不及掩耳之勢挑了一碗最滿的肉拌飯，津津有味地吃起來。很快，一碗飯就見了底。他意猶未盡地砸吧著嘴巴，準備再去添一碗。可是添飯的同學太多了，哈哈，看來這只饞貓不能如愿了！可這小子看著我碗中還剩下半碗飯，滿臉堆笑地湊了過來：“好同桌，施舍點兒吧，我這肚子可還空著一大半呢！”“你、你也太貪心了吧！”他眼中的希望之火漸漸熄滅了。突然，他側著頭，像聽到了什么聲音似的，對我說：“陳琪，老師好像在叫你呢！” “在哪兒？”我隨即朝食堂門口看去，哪里有老師的影子？一回頭，只見他的腮幫鼓鼓的，再低頭一看，我的碗里已經淺了好大一塊。 “謝謝我最親愛的同桌，你的大恩大德……”話還沒說完，人已經沒了影子。真拿他沒辦法！

正是這樣一個可愛又可恨的小子，讓我的課余時光充滿了樂趣。

三、精心創設，生活情境表真情

生活是最好的老師，邊做邊學，邊做邊思會讓生活變得更有深度。教師若以精心的創設點燃孩子的生活，培養他們捕捉色彩、捕捉生動的好習慣，會讓平常的瑣事充滿動人心腑的感染力，也會讓平淡無奇的生活“靈動起來”。

案例：一年一度的母親節到了，面對班上那幫擁有農村孩子特有的羞澀的學生，我請他們回家對母親說三個字“我愛你”，并記錄下自己表達前的感受和母親的反應。

陳倩倩：我思前想后，終于鼓足了勇氣，我邊走邊在心里默默為自己打氣，到了廚房，媽媽看見我便說：“餓了吧？你等一等，飯馬上就好了。”我說：“不是。”“那你有什么事啊？”“我想……我想對你說一句話。”我結結巴巴地說。“說吧。”媽媽邊做飯邊說。“我想說……說……額！還是算了吧。”我漲紅著臉，飛快地跑到自己的房間。坐在床上，我不禁暗暗地罵自己：“這么簡單的一句話都說不出來，笨死算了！”

創設生動的情境，用上一點點創意，最大限度地激發學生表達的愿望，讓習作教學智慧起來，生動起來；讓學生的作文活潑起來，精彩起來！

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮丁店小學）