任務型教學法在初中英語教學中的應用

陳蕾

摘 要：“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”是新課程標準對初中英語教學提出的新要求。

關鍵詞：初中英語；任務型教學法隨著教育教學的改革，任務型教學法的提出符合新課改的要求，改變了初中英語課堂教學中普遍存在教學問題。任務型教學法旨在使教師在教學過程中有意識地創造任務，調動學生學習英語的興趣和積極性，然后使學生積極主動地投入到語言交際過程中。

一、初中英語教學現狀

在初中教學課堂之中，較多教師仍然擺脫不了課堂主導者的角色，課堂以教師為中心開展，可謂是，老師講得頭頭是道，學生聽得天花亂墜，雖然有時候也會出現簡單的“一問一答”，學生忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維能力一點沒有提高。表面上是師生互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學生認同我事先設計好的答案。導致沒有真正的思維互動。在教學方式方面，教學方法比較單一，基本是講授法，偶爾會采用“以學生中心為主”的教學方式，但教學方式主要是表現在向學生灌知識，學生仍處于一種被灌輸的狀態。另外，初中外語課堂教學中教師普遍使用中文進行教學的較多，尤其在語法教學環節中，對于學生語言的學習不利。

二、英語任務教學法實施的意義

教師要做到對學生的監督指導工作，根據學生的學習情況對初中英語教學的內容進行不斷地豐富和改進，分布完成教學目標。初中英語任務教學法將學生的需求作為教學的主要目的，通過教師的教學和輔助，讓學生加深對初中英語的理解和認識，實現初中英語教學效益的最大化。在進行初中英語任務教學法時，教師對學生布置相關的初中英語教學任務，給學生足夠的時間進行任務的思考。教師對學生布置的任務要促進學生的學習積極性，讓學生對相關的教學任務進行反復地思考，確保學生能夠高質量、高效率地完成教學目標。教師要讓學生了解，實施英語教學不僅是將教學和實踐相結合，更是將兩者進行融入。只有學生將初中英語教學的知識運用到生活中的方方面面，學生才能真正地實現教學相長，真正對初中英語進行掌握和運用。初中英語教學組織學生對學習的知識進行運用，讓學生在交流中提高自己的運用能力，讓學生擺脫啞巴英語的狀況，切實提高英語的教學交際能力。

三、任務型教學法及原則

1.任務型教學法任務型教學法是以具體的任務作為學習的動機。

學習的過程就是完成任務的過程中，教學成果的最終體現是以任務成果的方式展現出來。進行任務型教學法符合新課改的精神：將教師作為主導、學生作為主體，讓學生在完成任務的過程中，將英語語言的基本理論知識應用到具體的實踐操作過程中的教學方式任務型的教學方法不僅調動了學生自主學習的積極性，而且增強了學生與教師間、學生與學生間的多邊交流，從而使英語的學習效率得以提高。

2.任務型教學法的原則。

（1）真實性原則所謂的真實性是保證學習者所接觸的和處理的語言材料都具有真實性，且這些語言材料是為了學者在日常生活中的交流，包括書面語和口語。

（2）形式與功能原則在設置任務過程中，要使語言學習者采用歸納或演繹的方法解釋不通語言的功能和形式。

（3）任務依賴性原則任務依賴性原則是指在教學過程中的教學程序是有一定次序的。在進行聽、說、讀、寫教學時，聽、讀不能放在說、寫之后，復制性任務在創造性任務之前。復制性任務是教師給學生提供一定的語言材料，然后學生將這些語言材料再現；創造性任務是學生使用的語言材料是不被大家經常使用的語言，然后用這些語言完成任務。

四、任務的設計

1.任務要貼近生活實際。

教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語言，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。如教談論食物時，要學習一些食物名稱。課前我讓學生準備了一些實物或圖片，上課時首先讓學生拿出來，各抒己見。T：What s your favorite food？（one by one）此時全班學生都進入狀態，愛表現得學生一次又一次要求發言，平時不愛表現得學生也參與進來。于是我接上他們的興致：OK！Now，lets write the words on the blackboard.這樣，學生在復習舊單詞的同時，也學到了一些新的食物名詞。

2.任務要有實用性。

任務型教學的目的“Learning by doing”，使學生在做事過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務要貼近生活，要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。在教圍繞學習方法這一主題，筆者設計以下任務：請以“The best way to learn English”為題，寫一篇60詞的短文。通過這一寫作練習讓學生從反思中找出自己學習過程中的成敗，總結出最適合自己的方法，為以后繼續高難度學習提供了良好的保障。

3.任務的選擇要有梯度。

任務型教學應設計有梯度的任務，照顧不同層次學生的需要，讓每個學生有話可說，有事可做，讓學生在能力范圍內，通過小組合作、個人發言、角色扮演等形式完成任務，使學生的口頭表達、語言運用能力都得到訓練和發展。

任務型教學法使學生在掌握英語語法的同時，還能夠靈活、大膽地運用語法進行交際，從而提高了學生運用語言的能力，實現英語教學目標。所以，初中英語教師在教學過程中，要采用具有創新的任務教學法，使學生成為學習的主體，引導學生學習，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語表達能力和人際交流能力，從而使英語教學效益最大化。

參考文獻：

[1]張志平.任務型教學法在初中英語教學中的運用[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2005，（9）：6-10.