小學數學教學怎樣做到聯系生活實際

何玉強

摘 要：在小學數學教學實踐中，教師要充分利用學生已有生活經驗，從生活實際中引岀數學問題，讓豐富多彩的生活成為數學知識的源頭，激起學生學好數學的遠望。教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，一定要注重注入生活的內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，使小學數學課堂充滿濃郁的生活樂趣。

關鍵詞：小學數學教學；教學方法；生活實際

在小學數學教學實踐中，教師要充分利用學生已有生活經驗，從生活實際中引岀數學問題，讓豐富多彩的生活成為數學知識的源頭，激起學生學好數學的遠望。教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，一定要注重注入生活的內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，使小學數學課堂充滿濃郁的生活樂趣。

創設真實的實際生活情境。在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情景時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。在列方程解應用題中教行程問題之前，教師先組織學生進行有趣的表演。教師讓兩個學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，教師喊“出發”，兩個學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種同時從兩地相向行，碰到一起就叫相遇。教師再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前。教師又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行。教師再讓兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上……教室里一片歡笑，學生仿佛不是在上課，好像老師領著他們在玩。不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。

引入真實的實際生活。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

運用生活經驗解決問題。鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。

引導學生把數學知識運用到生活中去。以往數學教學比較重視課本上的數學問題，學生只要按照學過的解題方法去做題就可以。遇到實際生活問題往往不知道怎么做。于是，一些學習困難的學生在一堆數據符號前，自然而然產生一種乏味厭學的情緒。長此以往，學生有可能產生一種對數學的恐懼感。因此，在大力提倡素質教育的今天，為了學生**后的和諧發展，完全有必要讓學生用數學觀點和方法來認識周圍的事物，把豐富多彩的生活展現在課堂。如學生認識了三解形的特征后，可以在教學中展現一把松散的椅子，讓學生商討怎樣修理？為什么？并把修理的過程畫成一個簡單的平面圖，讓學生感受到實際生活中處處利用三角形的穩定性。在教軸對稱圖形后，帶領學生走出校門，到馬路旁，讓他們自己觀察，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱圖形。學生在觀察過程中十分投入，有的說“房子”、有的說“汽車”……他們把**常生活中每天看見的有關的物體一一找了出來。學生的這種自覺參與，大大豐富了他們對“軸對稱圖形”的認識，同時也讓他們深深體會到數學與實際生活離得是那么近！

數學與現實生活緊密聯系，數學離不開生活，生活中處處有數學。因此，教學中必須根據學生的實際情況，幫助學生熟悉生活，豐富學生的積累和體驗；幫助學生認識和掌握來自生活的各種信息。要積極采取有效方略，促使學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的方法，經歷解決問題的全過程，親自獲得體驗；面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值，著力培養學生運用數學的知識、原理、思想和方法合理、靈活地解決實際問題的能力。引導學生積極探究。有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的主動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力

參考文獻：

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[2]孫瑞欣，打造精彩課堂有妙招，東北師范大學出版社，2010.5.

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