小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用

黎黎

摘 要：小組合作學習是指學生在學習小組或者某個團隊中為了完成共同的任務，小組內各個成員都有明確分工的互助性學習。高中英語課程標準將“讓學生積極與他人合作，共同完成學習任務”作為一項教學任務，因此，在高中英語教學中，教師應當引導學生開展合作學習，使他們互相學習、互相幫助，并在合作中樹立集體意識、團隊意識，發展合作精神。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習

英語是一種交流工具，而實現交流的方式就是通過溝通與合作，因此，小組合作學習在高中英語課堂教學中具有重要作用。本文結合筆者日常教學實踐，對小組合作學習在高中英語課堂中的應用進行了分析與思考，旨在為相關教學提供一定的借鑒。

一、小組合作學習的內涵與重要性

小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。高中英語課堂中的合作式學習是指一個班級分為若干個學生組成的學習小組，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。但合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生通過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習，才是有價值的、有成效的。其中交流是指除了要表述自己的想法外，還要傾聽別人的意見。在很多英語課堂上，我們會發現合作式學習往往缺少傾聽的過程，這樣交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作。有的老師認為只要把學生簡單地以小組為單位安排坐在一起，布置幾個問題讓學生分組討論，然后匯報每組的學習結果就算完成任務。這種想法是不正確的，僅僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，而應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

二、高中英語課堂教學中的問題

首先，從教師的教學模式和教學理念角度分析，依然有部分英語教師在教學過程中，局限于教師講、學生聽的教學模式，課堂教學氛圍沉悶、沒有生氣。學生在學習過程中，只是按照教師的要求，大量地記憶語法、詞匯，忽視了應用的語境，加之，教師的講授占了大部分的英語課堂時間，導致學生動口練習英語的時間較短，降低了英語學習的質量，英語課堂也因此成了“啞巴英語”課堂。其次，對學生自身而言，在實際的學習過程中，其對英語學習有緊張和焦慮心理，自身的性格特點、自信心不足等因素也嚴重影響到高中學生英語學習質量。例如，一些學生因為性格較為內向，害怕說出口的英語因發音不準或者語法錯位，而招致教師的批評或者同學的嘲笑，所以不肯開口。在高中學生中，仍存在很多高中生的英語考試成績名列前茅，但是口語表達能力極差的問題，這嚴重影響到英語課堂的教學質量，也不利于學生以后的成長和發展。

三、開展有效小組合作學習的措施

（一）合理劃分學習小組

在高中英語教學中，要充分發揮小組合作學習的作用，最主要的前提條件就是科學合理地劃分學習小組，這既是學生進行合作的基礎，也能夠促進學生優勢互補。而要合理地劃分學習小組，教師就要全面了解學生的學習基礎、學習能力、性格特點、心理素質及興趣愛好等，并按照“同組異質、異組同質”的原則來劃分學習小組，每個學習小組為4～6名成員，而且每個小組內的優等生、中等生、后進生的比例相同（王愛姣2013）。這樣安排既能夠保證各個小組的水平基本相同，又能夠使小組成員之間有差異性、互補性，能使各個小組展開公平的競爭。此外，每個小組的成員不是一直固定的，教師應把學生的差異看成是一種教學資源，要根據他們的平時表現、學習成績等定期對各個小組進行人員調整，使各學習小組始終保持相等的競爭力，這也能夠使表現好的學生體現到成功的樂趣，進而激發全體學生都積極參與到小組合作學習中。

（二）展開組內預習與研討

小組合作學習的順利開展與預習和研討密不可分，預習是合作學習的基礎，有利于明確學習目標，提升合作學習的效率。在學習的過程中，教師應當針對學生遇到的疑難問題進行指導以及解疑答惑，讓學生在預習的過程中發現問題，在教師的幫助下解決問題，加深對于相關問題的理解。在指導過程中，如果問題具有普遍性，則可以引導學生開展組內甚至組間研討，在爭論的過程中進行更為深刻的思考。這有利于提升學習的英語學習能力，也有利于提升學生的辨別能力與自我認知能力。以學生為主體的自我陳述以及以小組為主體合作陳述是預習與研討環節的最重要內容，通過陳述與演講，小組合作學習的成果能夠得到及時有效的反饋，既有利于教師對學生小組合作學習情況的掌握，也有利于教師判斷接下來的教學重點與方向。

（三）因材施教，展現小組成員間的不同特長

在組織學生開展小組合作學習的時候，高中英語教師應讓學生在團體學習的過程中，在不影響團隊合作學習的前提下充分發揮自己的優勢，避免學生過分依賴小組內成員。教師要注重培養學生的個性及獨立思考的能力。在教學“Back Tothe Past”這一課時，教師實施小組合作學習，最能激發學生的學習主觀能動性，從而有效體現學生的個性特色，培養學生的個性化思維和發散性思維。教師組織學生展開課堂教學活動的過程中，可以將學生分成若干個小組，然后展開合理的教學設計。首先可以提出問題：“How much do you know about the ancient civilization？”學生根據自身所了解到的知識能夠說出很多的“ancient civilization”，但是這種方式具有一定的缺陷，只能展現學生對課外知識的掌握程度。接著教師可以提出問題：“What are the four ancient civilized nations？What are the seven wonders of the world？”并讓學生用自己的方式表現自己所知道的文化和古跡。該教學環節的組織方式不限，有的學生以繪畫的形式，有的以歌唱的形式，還有的引用電視劇中的場景，甚至是表演與其有關的典故故事，在這些過程中，教師就能夠充分觀察到學生的個性特色，并為以后教學中的因材施教做好了鋪墊，有助于后續教學活動的順利展開和課堂教學質量的有效提升。