淺談提高高中英語教學效率的基本途徑

劉婷婷

【摘要】自2001年我國講英語作為一門國家課程正式納入小學階段，學生學習英語的時間就從初中三年、高中三年增長為小學四年、初中三年、高中三年；有的地區甚至從小學一年級開始就讓學生與英語“觸電”。可以說，英語已經成為學生們學習的一門重要課程。尤其是社會發展速度迅猛、世界格局不斷發生變化的今天，學生英語水平的高低直接影響著他們未來的發展。因此，英語教師上好英語課、引導學生學好英語顯得尤為重要了。本文作者結合自己多年從事高中英語教學的經驗，以新課程標準為依據，闡述了激發學生興趣、加強小組合作等多個提高高中英語教學的基本途徑。

【關鍵詞】高中英語 教學效率 基本途徑 小組合作

作為高中一線英語教師，我們所承擔的任務就是根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》的要求，發展學生綜合運用英語語言的能力，全方面發展學生的英語核心素養。在從事高中英語的實際教學中，我根據學生發展的實際情況，以課程標準為依托，牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學效率。我們認真分析舊的英語課堂教學存在的弊端，做到“對癥下藥”，將“以生為本，以學為主，先學后教，以學定教”的新課改理念融入到我們的高中英語課堂教學之中，指導教師教與學生學的方式的轉變與提高。用新課程理念指導課堂教學，包括以下幾個方面：

一、以趣促學，打造高中英語愉悅課堂

興趣是推動學生學習的內在動力，英語學習，興趣為先。高中生在經歷了義務階段多年的英語學習之后，在英語知識和語言能力等方面已經有了一定的積累。但是，英語學科與語文學科不同，它作為一種新的語言形式，在敘述、表達等方面與學生從小就會用的母語有著截然的區別。如果說語文學習靠的是學生對母語的熱愛的話，那么英語學習則需要學生們濃厚的興趣。可以毫不夸張的說，學生對英語學習的興趣越大，那么他在英語方面的收獲就會越多；反之，學生只會越學越糟，與英語也會漸行漸遠。既然興趣對于學生學習英語如此重要，那么作為高中英語教師在日常的教學中又該怎么做呢？

首先，教師要清楚地認識到自己所面對的學生是高中生，要對學情進行細致的分析。在此基礎之上，教師才能根據不同學生的認知水平，在教學中找到學生感興趣的點，進行層次性、趣味性、探究性引導，讓學生集中注意力，對問題材料進行感知、思考和想象，加強對問題的思考、分析和總結，進而提高學習效果。

其次，教師還要講究提問的技巧。教師所提出的問題必須是有價值的、有一定高度的，并且問題還應該能讓學生思維的打開、打開再打開……。當然，教師在提問的過程中，還應該時刻關注學生的反映，使學生在師生互動、生生互動中保持濃厚的興趣。

第三，高中英語教師可以創設教學情境，激發學生的學習興趣。教師可以基于高中生原有的英語知識水平和運用英語的能力，結合教學內容，創設富有情趣的交流情景，讓學生以角色扮演的方式融入到課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的語言運用能力。

二、加強合作，打造高中英語活力課堂

小組合作探究是高中英語課堂教學中積極倡導的學習方式。我們知道，英語是一門實踐性非常強的語言性學科，學生對于英語知識的掌握以及運用英語進行交際的能力需要學生們通過小組內的互動式交流來實現。通過師生互動、生生互動，英語課堂中所講授的語言知識得以鞏固，言語訓練得以達成。總之，小組合作交流的學習方式技能促進學生對英語知識的理解和掌握，又能活躍課堂氣氛，提高教學質量。作為高中英語教師，我們在充分發揮小組合作學習的過程中注意以下幾點：

第一，教師在分組時要講求科學性。小組成員的組成應該是有結構層次的，因此教師在分組時要充分考慮本班學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況，根據這些將學生們分成若干個情況分成實力相當、優勢互補的小組，只有這樣才能調動全體學生主動參與的積極性，使各小組之間形成良好的合作氛圍和競爭氛圍。

第二，教師要控制每一小組內的成員數量，一般來說4-6名即可，不宜過多。人數過多則會出現組內成員間相互推諉或者分工不均等現象。

第三，在學生小組合作交流過程中，教師只需充分發揮引導作用，不要過多地干預學生主觀能動性的發揮。同時教師還要對學生的組內交流的能力進行必要的指導，教學生學會傾聽、積極表達自己觀點、善于總結和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。最后，在小組合作交流結束之后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結，提升合作交流的效果。

三、注重評價，打造高中英語實效課堂

評價從空間上可分為課堂評價和課外評價；從主體上可分為教師評價和同學互評；從形式上可以分為物質評價和精神評價。作為高中英語教師我們要清楚地認識到評價對于學生學習英語所起到的影響。簡單地說，激勵性評價可以幫助學生樹立起學好英語、用好英語的信心，可以讓學生清楚地看到自己的優點和長處，也清楚地意識到自己的短處和不足。激勵性的評價可以緩解師生關系，有利于學生虛心接受教師的指正和批評。因此，高中英語教師在日常的教學中，要充分利用激勵性評價方式，或是一個贊賞的眼神，或是一句表揚的話語……不管哪樣這對學生的綜合素質提高都具有重要意義。當然，教師的激勵性評價一定要發自內心，恰如其分，不能讓學生有“老師在敷衍我”的不良感覺。

首先，在英語課堂上，教師針對學生的正確回答，教師要給出及時、準確、有效的評價，增強學生回答問題的信心；針對學生的錯誤回答，教師在給出適當的鼓勵之后，指出存在的問題，促進學生及時糾正。其次，教師要在作業批改中體現激勵評價，促進學生形成良好的學習習慣。第三，教師要在生活中體現激勵評價，幫助學生形成良好的學習習態度和學習習慣，進而提高學習積極性。