潤物細無聲

林阿四

【摘要】在英語課堂上運用人文關懷，激活學生英語學習情感，這將能夠最大限度調動學生學習英語的主動性，滿足他們的學習發展需要。根據教學實踐與學習觀察中得到的感悟，簡要分析如何讓英語教學滲透著人文魅力，使學生對語言的學習感到愉悅進而收獲成功。

【關鍵詞】英語課堂 人文關懷 滲透

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學越來越要求突出“人本”，要求要體現出深切的人文關懷。所謂的人文關懷指的是對人的生存狀況的關心，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。簡而言之，人文關懷就是關注人的生存與發展，就是關心人、愛護人、尊重人。英語課堂中滲透人文關懷，不僅有助于形成一個人的良好個性，更有助于他對人生、社會和世界的正確態度的形成。然而，放眼當今英語教學課堂，應試教育的思潮依然大肆充斥課堂，本應透著濃濃人文魅力的語言工具變成枯燥的機器零件，學生對語言的學習深感枯燥無味。那么如何將人文關懷滲透進英語課堂教學，使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習活動中呢？根據教學實踐與學習觀察，個人認為可以從以下四個方面著手：

一、課堂回歸“人本”，尊重學生

英語教學如果不能回歸“人本”，就無法落實學生的主體地位，無法使語言學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰；英語老師如果舍棄了“人文關懷”，就是舍棄了英語語言的靈魂。充滿人文關懷的課堂學生是主人，學生掌握了學習的主動權。恰如布魯納所說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間，讓學生成為學習的主體。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師。曾有老師在執教《Wheres the cat？》一課時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式。在課前，老師用轉盤方式幫助學生復習了顏色的英文，然后拿出事先準備的個不同顏色的包及一些鉛筆，并做出變魔術的動作，讓學生猜測老師將筆放在哪一個包里面。教學過程就像在變魔術，學生樂在其中，非常積極，努力地用新學的“Is it in the … bag？”進行提問。在學生掌握句型的基礎上，老師又將鉛筆“變”到班級的各個角落，讓學生去猜測，去發現。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。其實在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，學生的學習興趣可想而知。

二、以生為本，建立良好師生關系

“關愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。”（于

丹）智慧的英語教師首先應是心理輔導老師，要善于摸準學生的心理感情脈搏，建立起民主、平等、和諧的師生關系，走進學生的心靈，讓學生多一些“選擇”。當我們走進民主、平等、和諧的課堂時，隨處可見人文教育的火花。

充滿人文關懷的課堂是民主的。它不再是教師表演的舞臺，而是師生共同交流的民主的平臺。在交流中，學生得到的不只是知識，提高的不只是能力，而是更多的思索、發現和頓悟。在民主的課堂里，學生得到的是教師真心的呵護、真切的關懷、真誠的贊賞，我們聽到更多的是“Lets do it together”、“Try again”、“All right. You can do it better.”、“Dont worry！”等等鼓勵性話語。正如蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生?！崩蠋煂W生的鼓勵、愛護，能讓課堂充滿人文的、民主的氣息。

充滿人文關懷的課堂是平等的。新課程改革使廣大的英語教師由英語教學的管理者變為引導者，由“居高臨下者”變為“平等中的首席”。教師不再是發號施令的權威，而是學生的“參謀”。在這樣關系平等的課堂中，師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近。曾到廈門參加全國“相約名師”教學觀摩活動，林麗老師在進行《A very hungry caterpillar.》繪本教學時，一上課就以朋友的身份大方地與孩子們打招呼，拋出“What do you think of me？”這一開放性的問題，讓學生用已學語言盡情描述。學生面對這樣一位平易近人的老師，都大膽想象，nice、cool、beautiful等等詞語脫口而出，頓時課堂上出現了小手如林的熱鬧場面。其中有一位學生想象力非常豐富，他看見林老師卷曲而又扎成馬尾的頭發說：“Your hair looks like a bomb.”全班同學以及在場的聽課老師全都哄堂大笑。而林老師很風趣地摸摸自己的頭發，回答到：“Good boy. You have big eyes. It is a bomb.”如此一來，既讓學生熟悉了她這位新老師，又引發了頭腦風暴，為接下來的繪本教學打下基礎。正是在這樣自由、平等的課堂氛圍中，一節讓所有觀課老師都大為贊賞的英語課圓滿結束，帶給老師們久久的回味。

充滿人文關懷的課堂還應是和諧的。這里的和諧是指師生之間的情感聯系，師生之間用“愛”來連接。老師對學生傾注熱情、關注和關心，而學生在接收到老師的情感之后給予回應。如教學Happy birthday！時，當我了解到當天正有學生生日時，我便事先畫了個小蛋糕，在走進課堂的時候邊拿出圖畫邊唱生日歌。隨后走到學生面前，把圖畫送給他。此時，他深深感受到來自老師的關切之情，師生之間產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，學會要關心他身邊的親人、好友。之后進行了birthday cake、present、year、old等單詞的教學，學生們樂在其中，收到了良好的教學效果。一天走進教室，學生在唱剛學完的英文歌曲，真的為之感動，教學中的人文關懷、師生情感的和諧體現得淋漓盡致。

三、開發情感資源，凸顯人文關懷

課堂教學中既要充分體現教學目標，又要極大滿足學生的需要，使學生的學習活動與其情感需要實現和諧統一，從中獲得樂學的體驗。因此，教師的教學應從情感角度對知識內容進行加工處理，在向學生展現教學內容的過程中更好的發揮其情感方面的積極作用，靈活巧妙組織教學內容，調動學生學習積極性。例如在剛學完“Happy Birthday”后，因為之前已經有學過數字與食物，在此基礎上老師可以對該課進行拓展，讓本班學生自己做以下調查：1. When is your/ your fathers/ your mothers birthday？ What do you eat on the day？ 通過以上調查使學生了解自己和爸爸媽媽以及朋友的生日，在潛移默化中使學生去關心和了解了身邊最親近的人。通過這些情感資源為以后學習“Grandparents”和“Communications”等教學內容營造了良好的情感氛圍。特別是在了解父母的生日后，他們會與自己過生日時的食物作比較，從而感受到父母對自己深沉的愛。

四、人性化評價，讓學生擁有自我尊嚴

新《英語課程標準》指出：對學生英語學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。促進學生的全面發展是評價的根本目的，體現了以人為本的評價理念。對人格的尊重，人性的關懷得到了有力加強。

重視對學生學習過程的評價。充滿人文關懷的課堂應該創設人人參與的氛圍，允許每一位學生參與到評價中，對自己、伙伴的學習及教師的教學做出比較準確的評價。在評價學習的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生的英語思維過程。比如，在批改學生作業的時候，不是簡單的畫上√或×，而是去分析錯誤背后的原因，究竟是教師上課時的概念模糊或是學生接收方面出現問題，要多站在學生的角度去分析。

評價主體與方式的多樣化。評價的主體不僅僅局限于教師，應讓學生積極地開展自評和互評，評價方式可以多樣，既可用書面形式，也可用口試、對話活動、競賽等方式。老師可以將學生分組進行小組PK，也可以用漂亮的貼紙獎勵，還可以根據教學內容設計不同的獎勵方式。比如在執教《Does Lingling like oranges？》時，由于本課內容與食物有關，我便以一首簡單的《Apple tree》進行熱身，隨后引出評價方式：每個小組一棵apple tree，表現好的一次可畫上一個apple，以蘋果數量最多者為獲勝組，而獲勝組中的每個人均可獲得獎品。如此一來，每位學生的學習熱情被點燃，都愿意全情投入到課堂教學中。在巧妙設計這樣的評價機制后，大多數學生能夠體驗到追逐成功的樂趣和喜悅。

如果能夠在英語教學中更多地關注科學知識和人文關懷的結合，我們的課堂就不再是枯燥、乏味的場所，而是一片充滿著濃郁情感的“動感地帶”，是一個充盈著旺盛生命活力的舞臺！這里我借用《卡爾·威特的教育》中一段話作為本文結束語：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲?！弊屛覀兘柚抡n程改革這股春風，以潤物細無聲之勢浸潤孩子心靈，讓他們在英語學習之余感受到濃濃的人文關懷；讓孩子在充斥著濃濃人文魅力的英語課堂中得到情感的滋養和心靈的啟迪。

參考文獻：

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