初中英語教學中任務型教學法探究

商彥

摘 要：目前，在我國英語教學中，普遍存在著啞巴英語的現(xiàn)象，學生只是掌握英語知識，卻沒有將所學到的英語知識應用到生活實際中去，難以開口用英語表達自己的思想，只是一味地學習知識。教師在教學過程中，要采用創(chuàng)新性的教學方法即任務型教學法培養(yǎng)學生運用知識的能力，提高學生的英語交際能力，從而實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：任務型教學法；初中英語教學

任務型教學法是印度語言學家Prabhu在上世紀80年代提出的一種全新的以任務為中心的外語教學方法，并在語言類教學中被廣為推廣和應用，這種教學方法倡導“以學生為中心”，鼓勵學生在做中學，是一種高效的教學方法。

一、問題的提出

在初中基礎教育中，英語課程教學占有重要地位。初中階段英語教學效果將直接影響著學生未來在高中，乃至大學階段的英語學習。同時，根據(jù)教育學原理可知：處于初中階段的學生，對于外語的學習能力明顯優(yōu)于大學階段。因此，初中階段英語教學能否優(yōu)化，將在很大程度上關(guān)系著他們未來對待英語的學習態(tài)度。然而，從目前初中階段英語教學中所獲得的反饋信息卻不令人滿意。受基礎教育普遍注重理論知識講授的制約，初中英語教師在教學過程中較為強調(diào)單詞的記憶數(shù)量及英語語法的學習。由此，這種過于程序與抽象化的教學方法，就給學生在英語學習方面帶來了負擔。同時，程序化的授課模式也使得課程氣氛顯得呆板。這種傳統(tǒng)教法若不改革，必將使學生對英語的學習逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。該現(xiàn)狀已引起教育學家及初中英語教育工作者的高度重視。因此，初中階段英語課程教學方法的改革勢在必行。初中英語課程教學的改革，仍需在現(xiàn)代教育學的框架內(nèi)進行，該框架內(nèi)含于現(xiàn)代教育思想之中。現(xiàn)代教育思想提出了“主體性”教育的理念，具體是指：在教學過程中應將學生置于主動學習的地位，教師主要起引導與啟發(fā)的作用。根據(jù)上述理念，學生就由過去的被動學習模式逐步往主動學習模式轉(zhuǎn)變。對于初中英語教學而言，這種轉(zhuǎn)變可以形成學生學習英語的可持續(xù)性動力。。因此，如何在初中英語教學中開展任務型教學活動，便成了本文的中心議題。

二、任務教學法在初中英語教學中的應用

1.提出任務。

任務型課堂教學一開始就應該提出任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。如果教師在課堂教學中一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務和讓學生完成任務，那么，學生的學習動力就不那么強烈。提前呈現(xiàn)任務是整個課堂教學過程中的關(guān)鍵一步，讓學生清楚參加任務學習可能達到的目標關(guān)系到語言學習的效果。任務是否確切、任務目的是否明確、任務是否有層次等都必須加以認真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內(nèi)容的知識性目的的同時，應明確教學內(nèi)容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學內(nèi)容的運用性目的，這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的、與教學內(nèi)容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務。

2.設置任務環(huán)。

整個任務教學法的核心環(huán)節(jié)就是任務環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中學生會接收到教師布置具體任務，通過了解具體任務學生需要知道完成任務具體要求，學生可以模擬生活中的實際環(huán)境進行分組的演示和討論，并將小組演練的任務結(jié)果進行匯報，最后教師根據(jù)學生反饋的信息進行評價。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要將學生在課前分成若干小組，小組成員可以根據(jù)自己的實踐需要進行不同的分工，教師并不是孤立的坐等學生自行演練，需要認真觀看學生完成任務的過程，并在適當節(jié)點適當?shù)貙W生進行必要的引導，教師需要充分的激發(fā)每一個人，使學生都能夠獲得充分的語言表達機會，給予學生以自信。

3.掌握好語言點。

語言點是整個任務教學法的最后階段即為總結(jié)分析，教師將上一環(huán)節(jié)中對各小組學生觀察和記錄的信息進行總結(jié)，讓學生了解那組討論結(jié)果是最佳的，便于學生對比學習，對于表現(xiàn)不足的學生要及時提出指正，幫助學生認清誤區(qū)及時改進，可以采取靈活多樣的評比方式（如各小組彼此間進行評比），詳細地對學生在實踐過程中語言表達不準確處進行講解，這樣有利于學生更加熟練掌握慣用句型和英語詞匯，形成深刻印象。

三、在初中英語教學中使用任務型教學法的原則

1.任務設計目的明確。

在初中英語教學中使用任務教學法的教學目標在于通過完成任務的方法使學生的口語、書寫等綜合能力得到發(fā)展和提升，那么任務的目標就應該根據(jù)教學目標來設定，在任務完成過程中學生可能使用哪些詞匯、句型，教師都應該做到心里有數(shù)，并以此來設計任務目標。

2.任務內(nèi)容符合學生學習需要。

任務教學法的教學效果體現(xiàn)在學生的主動性發(fā)揮和課堂互動上，因此，任務的內(nèi)容應該是那些能夠激發(fā)學生的興趣，使學生愿意主動完成、互動效果好的學習內(nèi)容。如果任務內(nèi)容設計太難或者太簡單，甚至脫離學生的學習生活實際，那么學生會對任務失去興趣或者失去信心，不利于對任務教學目的的達成。

任務型教學強調(diào)了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，提倡此法已成為當今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。同時我們教學設計運用任務型語言教學時，還要做到認真考慮，遵循它的原則和步驟，只有這樣才能在課堂教學中提高任務型語言教學的實施效果，才能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]張志平.任務型教學法在初中英語教學中的運用[D].東北師范大學學報，2005.

[2]李鳳卓.任務型教學法在初中英語教學中的應用[D].遼寧師范大學學報，2008.