復習中要強化二個主體，三個環節

孫長琴

高中化學知識多而雜，如何有效的進行一輪復習將高中化學知識整合，歸納、系統就尤為重要了。在一輪復習中我認為要強化二個主體，三個環節。

二個主體：教師，學生

教師這個行業面對的人是年齡比自己小的群體，在理解、專業等方面優于學生，注定是教學過程中的主導者。為了更好的讓學生掌握知識，我們提出了：微課堂、分組討論等學習方法，但其宗旨都是為了極大的提高學生的學習興趣，發揮他們的主體作用。化學學科的特點使學生感覺到繁瑣，久而久之失去學習的耐心。讓學生參與進教學的過程，增強了他們的活動，使被動變為主動。只有將兩者有機的結合起來，才能事半功倍的的提高學習效率。

三個環節：課前、課堂、課后

課前：根據座位把學生分為十人左右小組，每組每周有值周組長，值周組長負責課前組織組員背誦基礎知識，抽查教師課上講解的典型例題并批閱。值周組長每周輪換，教師負責對優秀組長表揚或批評。在這個過程中充分調動了所有學生的積極性，使每一位學生都參與組織學習中。

課堂：留20分鐘左右學生看筆記，教材。而后填寫復習提綱，在填寫過程中一律不準翻看筆記及教材。填完后找學生代表讀提綱內容，之后再留5分鐘左右學生查漏補缺，讓學生把之前記得不熟，不準的知識強化鞏固。課堂最后一個環節由典型例題完成知識到能力的提升，學生能講的老師一定不講，教師只做必要的補充同時對于化學術語及細節加以規范及要求。

課后：學生在習題課上將錯題歸納，整理，一段時間后重新做，檢驗學習的成果，溫故知新。這個過程教師只是協助完成。

這樣就極大的調動了學生的積極性，大大改觀了教師越講越熟，學生越聽越迷糊的狀態。

三個教學方法：

1.案例教學法。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，采用生產生活中一些典型的案例。通過對這些案例進行分析，培養和發展學生主動參與課堂討論，即學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能.案例教學法有如下優點：①鼓勵學生獨立思考，表達交流.在分析個案的同時可能會綜合應用到多個化學及與其相關學科的知識.在解決問題的過程中教師只給學生以必要的指導、評價，而不會給出解決問題的方案.這就要求學生能夠直面困難、有所擔當，真正地去思考，應用所學知識再創造，并修正已有知識的誤區.在分析案例過程中，不同學生的長處能夠做到互補，有助于培養團結協作的團隊精神.②更注重過程與方法、情感態度與價值觀培養.在交流過程中，不同學生可以取長補短、促進人際交流能力的提高，同時每個學生都可以有了努力的參照.能夠激發不同層次學生的內動力，形成積極進取，刻苦鉆研的優良學風.同時，學生在拿到案例后，必須要先對案例進行分析，必然要有知識的準備，對已有知識進行篩選、優化，提出解決問題的方案。對方案進行考究.能夠培養自主學習的能力，養成良好的學習方法。

2.問題導學法。

問題導學法的核心是“問題”，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學，其基本形態就是教師“導”，學生“學”。教師設計導學提綱來讓學生初步認識教材、接觸學習內容；通過對問題的探究和系統的訓練，理解知識結構，掌握基本知識；通過隨堂練習、交流、反思將新知應用于實踐。一堂問題導學課實際上是“導”、“學”、“練”三位一體：導———提出問題，梳理出基本的解決思路；學———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學習成果、表達、交流、升華.“導”和“學”是相輔相成的.此處的“導”的功能有領導、引導、誘導、指導、輔導等幾個方面.“導”是為“學”服務的，脫離了“學”，“導”就成了無源之水，無本之木.可是如果沒有教師“導”的作用，“學”將處于雜亂無序的狀態，一堂導學課也就無法系統的形成。導學課提問的切入點要有思維價值.設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養其良好的思維品質。

3.“立體化”教學模式。

課程標準提出了三維教學目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀.三維目標不是孤立存在的而是存在緊密聯系的，高中化學必須同時落實這三項教學目標.傳授知識同時發展技能、體驗學習過程中掌握學習方法、重視實踐能力同時培養科學態度與創新精神.在實際教學過程中，三者應該是相互滲透的.任何一堂課、教學的任何一個環節都不可能是單純完成某一層次的教學目標.同時，化學教材是一個智能開放的系統，系統內部存在的縱向和橫向的聯系，各知識點、認知目標間存在著錯綜復雜的關系.系統外部，一方面與其他學科如物理、生物、數學等學科有著廣泛的聯系，與語文、歷史、地理等學科有著或多或少的聯系；另一方面，化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，必然與社會生產生活實踐聯系密切：不少化學知識在生活中能夠得到驗證，同時，化學知識又能夠反過來指導生活實踐.因此，化學教學不能使孤立的完成知識傳授，我們應該在教學過程中把一個個點連成線、織成網，進而拓展成有層次的立體的三維結構.當然，在實際教學過程中，要注意學生個體的差異，不同發展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時、適當、適量的完成教學目標.高中化學教學是一項系統的工程，不同的層次、水平的學生面對著不同層次的教學任務.最重要的是讓每個學生能有所發展、有所收獲，享受學習的過程。這才是素質教育的最終目的。

總之，第一輪復習應在熟讀教材的基礎上梳理、歸納知識。按教材每章小結的知識網絡形成系統。只有將教材中的知識形成體系，在應用時才能快速、準確的提取相關知識。將二個主體三個環節有機的結合起來，是一輪復習達到預期的效果，學生在二輪復習中得到質的飛躍的基本保障！