對嘗試教學法的理解和實踐設想

朱友剛

一、我所認識的嘗試教學法

嘗試教學法是江蘇省常州師范學校邱學華老師根據(jù)現(xiàn)代教學論思想，按照兒童的心里特點，學生的認識結構和小學數(shù)學的知識結構，吸取國內(nèi)外教學法的成果，并經(jīng)過教學實踐中不斷改進，逐步形成的一種新的小學數(shù)學教學方法。該方法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試練習的基礎上教師再進行講解。這樣就把教師的主導作用和學生的主體作用，教課書的示范作用，以及學生之問的相互作用有機地結合起來，并在教學過程中得以充分發(fā)揮。

二、嘗試教學法的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的能力過程。現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”。因此，教師的使命，不應是只教給學生知識，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲取知識和能力。嘗試教學便是以此為指導思想，綜合了練習法、讀書法、討論法、發(fā)現(xiàn)法和講授法等諸多方法的優(yōu)點，又避開了它們各自的局限的一種新教法。

三、我的實踐設想

我認為嘗試教學法的觀念是出好嘗試題，而嘗試題要在精心研究教材例題的基礎上編擬，它要同教材例題相仿，同類型、同結構、難度大致相當，這樣便于學生通過自己讀課本去解決嘗試題。例如，課本例題若是這樣的：

五年級同學采花籽，第一次采了1千克，第二組采了2千克，一共采了多少千克？

嘗試題則可以這樣出：

哥哥為貧困山區(qū)捐款4元，弟弟為貧困山區(qū)捐款1元，兩人一共捐了多少元？

出示嘗試題后，經(jīng)過啟發(fā)談話：“怎樣列式？”“式中的兩個加數(shù)有上門特征？”指出：“今天所學習的內(nèi)容就是這樣的帶分數(shù)加法。同分母分數(shù)加法我們會算，異分母數(shù)加法我們也會算，那么，今天的帶分數(shù)加法怎樣計算呢？有哪位同學動動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考一番，這時就自學課本。

這時再去引導學生自學課本就成為學生自己的需要。教師引導：”請同學們打開書，看一看書上是怎樣計算這種題的？”同時出示以下問題：

書上的示意圖是什么？

式子中（1+2）與（+）中的加號分別表示什么？兩個括號

中間的加號又表示什么呢？

1+2為什么等于（1+2）+（+）？

你能講出帶分數(shù)加法的法則嗎？

通過學生帶著問題自學課本，使學習對解答黑板上的嘗試題有了辦法，教學就轉入嘗試練習。

練習時一般讓好、中、差三等學生板演，其他學生在下面做練習，其間教師進行巡回指導，及時了解嘗試情況。學生練習時，還可以參看書上的例題，當大多數(shù)學生做完嘗試題后，教學就轉入學生討論。

經(jīng)過嘗試練習后，可能有一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據(jù)三類學生板演的情況，引導學生評議討論。板演的同學可以講講自己為什么這樣算的道理，不同看法也可以爭論，以比較優(yōu)劣、對錯。學生嘗試算，嘗試講以后，迫切需要知道自己算得、講得是否對，這時教師的講解就已成為他們的迫切要求。

教師的講究可以針對學生認識困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，使學生不斷掌握算法，而且還要理解算理。

比如自學課本與嘗試練習也可調(diào)換一下。這樣由于沒有課本可模仿，不受例題解法的約束，有利于學生思維的發(fā)展。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

1.基本訓練。

2.導入新課。

3.進行新課（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解）

4.鞏固練習。

5.課堂作業(yè)。

6.課堂小結。

四、我的感悟

我個人認為這樣的方法也有其局限性，它適合一些發(fā)展性、后繼性教材，尤其是書上有例題和解題思路的章節(jié)，不適合意義性、概念性教材的教學，采用這種發(fā)法學生要有一定的自學能力、一定的基礎知識，所以以中高年級運用較為適宜。

隨著教育學、心理學理論的發(fā)展新的教學方法會不斷的出現(xiàn)，我們不可能找到一種萬能的教學方法，也不可能試圖以一種或幾種“較好”的發(fā)法去完成復雜多樣的教學任務。因此，我們在備課過程中應靈活的選擇適宜的教學方法，設計好每一堂課，在教學中靈活的運用，才能使教學上有“質(zhì)”的突破。