混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

李敏慧

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教師“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著各種挑戰(zhàn)。大學(xué)教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由此產(chǎn)生，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 個(gè)性化學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，大學(xué)教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)改革。何克抗教授（2004）認(rèn)為，所謂“混合式學(xué)習(xí)”即要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)支持下的混合學(xué)習(xí)模式是必然趨勢，翻轉(zhuǎn)教學(xué)便是其中的一種有效模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課后練習(xí)。與此相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課后通過觀看視頻學(xué)習(xí)材料，自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。各項(xiàng)調(diào)研表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、教學(xué)視頻短小精悍，形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教學(xué)視頻，都具有短小精悍的特點(diǎn)。每一個(gè)視頻只針對一個(gè)特定的問題，時(shí)長幾分鐘或十幾分鐘，有較強(qiáng)的針對性，方便查找。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。教學(xué)視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布或者利用USB存儲介質(zhì)發(fā)給學(xué)生，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自我控制，有利于其自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)信息清晰明確

Salman Khan的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即在視頻中唯一能夠看到的是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。而在以往的教學(xué)視頻中，教師的頭像及教室里的各種物品擺設(shè)的出現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下尤其會分散學(xué)生的注意力。

三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由 “信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段構(gòu)成。前者通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)；后者由學(xué)生在課后自己完成。在此情況下，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和降低學(xué)習(xí)的成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)造。“信息傳遞”由學(xué)生在課前進(jìn)行，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過師生互動及生生互動來完成，教師借助互聯(lián)網(wǎng)和各種平臺技術(shù)，能夠提前全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)；同學(xué)之間的相互交流也促進(jìn)了學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

四、復(fù)習(xí)檢測方便快捷

教學(xué)視頻之后會附有幾個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)。學(xué)生的回答情況也能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教學(xué)視頻也便于學(xué)生一段時(shí)間之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)主動權(quán)一直在教師手上，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值是“退教返學(xué)”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，集中面授在很大程度上已無法吸引學(xué)生。但是，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境是否具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的所有條件呢？如下幾個(gè)問題值得思考。

1.通達(dá)途徑。學(xué)校是否具備了教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布環(huán)境和完善的管理功能，是否具有良好的資源環(huán)境以及智能檢索分析工具。

2.可用的時(shí)間。學(xué)生的課外時(shí)間是一個(gè)常量，如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以防止任務(wù)布置超出可能的操作范圍。

3.學(xué)生的參與度。學(xué)生是否具有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其是課堂的參與行為。中國學(xué)生的動機(jī)、興趣及目標(biāo)指向比較功利，學(xué)生一般不愿花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)考試中不會涉及到的知識點(diǎn)。其次，學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的水平參差不齊，有些學(xué)生由于能力有限，恐怕難以如教師所愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師能力。教師的綜合能力和專業(yè)水平面臨著更大的挑戰(zhàn)。例如，教師是否具備設(shè)計(jì)、制作視頻學(xué)習(xí)材料的能力，課堂組織、學(xué)習(xí)評估等專業(yè)能力。

傳統(tǒng)的課堂面授并非絕無是處，翻轉(zhuǎn)課堂也并非萬應(yīng)百效，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。面對挑戰(zhàn)，教師要從根本上改變其教學(xué)觀念、方法及價(jià)值，思考如何為個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)提供一切便利與支持，否則即便制作出了學(xué)習(xí)視頻，翻轉(zhuǎn)后的課堂依然會是老樣子。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報(bào)，2013（7）.

[2]曹麗君，王海明.翻轉(zhuǎn)課堂的特性及對專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[3]何克杭.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.