對大學英語課堂教學評價體系構建的幾點思考

【摘要】隨著社會生產方式的轉變，企業對于英語人才的需求和標準日益提高。同時，隨著大學英語教學外部環境和任務目標的不斷變化，建構新的能夠適應現代大學英語課堂教學需要的科學評價體系，以科學評價為手段，從而改進教師的教學及學生的學習，已是當前擺在教學改革中的當務之急。本文主要就大學英語課堂教學評價體系構建提出自己的意見和建議。

【關鍵詞】大學英語 課堂教學 評價體系 構建 思考

所謂大學英語課堂教學評價，就是在科學把握大學英語學習規律、課堂教學法則的基礎上，為實現大學英語教材設定的課堂教學目標，運用由現代科學的評價技術、手段和方法等組成的評價體系，科學判斷最終的教學效果和教學目標。由此可見，提高課堂教學質量是大學英語課堂教學的目的，而運用科學的評價體系實施評價則是手段，手段對于目的的達成具有十分重要的意義。隨著教學實踐活動的不斷深入，舊的評價體系已經不能適應新的評價需要，因此，建構新的能夠適應現代大學英語課堂教學需要的科學評價體系，以科學評價為手段，從而改進教師的教學及學生的學習，已是當前擺在教學改革中的當務之急。

一、傳統大學英語課堂教學評價體系中存在的問題

1.疏忽教師的自我評價。以往的課堂評價的主動權掌握在評價小組的手中，采用傳統隨堂聽課的方式，根據實際情況采用定期或不定期的形式進行相應評價。在課堂教學結束后，評價小組匯總正反兩方面的意見，對被評教師的課堂教學給出相應的意見建議并確定評價等級。傳統評價體系的特點是在評價前后都疏忽了任課教師，任課老師自己往往不能參與其中。雖然在這種方式中，能夠通過專家的點評和同行之間的相互評比交流能在一定程度上促進教學、提高教學水平并能夠做一些交流，但這與目的相距甚遠，而且在方法上忽略了教師的自身參與性，可以說對推動教學進步是起效甚微的。

2.忽視教學主體的參與。傳統的評價體系以不變應萬變，對于所有評價者和所有的課型而言，一律使用同樣一套評價體系。不難看出，這種評價方式先天就存在的問題是：在評價主體上，忽略了被評價人員即大學英語教師不同的教學功底和對課程的不同解讀；在被評價對象上，過于重視對教師的教學這一行為的評價，而忽略了對學生的學習行為的評價；在評價內容上，過于重視教學內容、教學能力、教師的教學特色等教的方面，而忽略了在教學過程中學生的學習方式、學習過程、學習心理活動、學習結果等，這就在客觀上把教學活動變成了教師的獨角戲。

3.評價方式過于單一。無論采用定量還是定性評價方法中的哪一種，抑或是將兩種評價方法合二為一，由于采用的是評價者即專家小組的主觀評價，受限于小組成員評價理念、價值觀等必然存在的差異和分歧，導致評價的結果主觀性強，專家成員意見不一致的情況時有發生，這對于改進教學、提高教學質量的初衷是不利的。所以，對評價理念重新進行研究，建立科學、合理的評價體系，以能夠切實提升教學質量和學生學習能力作為指導原則，對當前的評價方法進行系統化的整合，這是改進教學評價體系的關鍵一環。

二、大學英語課堂教學評價體系的構建路徑

1.評價能夠促進教師教學方式主動發生轉變。所謂教學方式指的是，以正確的知識觀、能力觀和教學為指導原則，教師在教學過程中通過適當的方法、手段、授課方式、反饋行為等的總和。傳統的教學理論的核心理論是，把知識作為教學活動的中心，教師是知識方面的權威是知識的傳授者。在以通過考核或者考試作為教學指揮棒的前提下，現行的評價體系以能否有效教授相關考試點作為評價標準，這必然帶來課堂教學只是通過考試的工具這樣一種傾向，而忽視了學生聽說讀寫等語言綜合能力的提升。

2.評價能夠促進學生學習方式主動轉變。在課堂教學中教師是指揮者，教師對整個課堂教學的講授全過程負總責，但是，承擔學習任務的卻是學生，而課堂教學的質量是否達標要看學生的學習能力能否提升。大學英語的終極目標是培養學生在學習過程中提升自身的英語綜合應用能力，而這有賴于學生主動轉變自身的學習方式。科學、合理的教學評價體系應該引導學生主動轉變自身的學習方式，將重點放在學習策略的變化、學習方法的提高和學習效率的提升上。

3.評價方法應轉變為以定性評價為主，定量評價為輔。學習語言是為了在相應語境下應用語言。而應用語言的能力則是通過準確理解語義和作出正確反應表現出來的。而應用語言能力的培養必須要在相應的情景中通過對話、表演、朗讀、操練等形式進行，這是語言教學與其他學科教學的最大區別。

4.評價能夠促進教學活動主體——教師和學生二者共同發展。課堂教學是語言教學的重要手段，而語言教學的目的則是培養學生的綜合能力。因此，我們反對將教師工具化的做法，這是因為教的工具化必然帶來學的工具化，這樣不利于學生綜合語言能力的培養。

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作者簡介：和海印（1972.9-），女，河北人，講師，碩士，研究方向：美國文學。