中學生語言文字運用的培養

曾海洋

新課標強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“綜合性”、“實踐性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

但是在語文教學中，我們經常發現一些背離核心目標的做法。所以，語文課程作為一門實踐課程，就必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，而是要立足課堂，深挖課程，設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。

作為語文教師應當認真對待這個問題。面對課堂，我們教師應該如何做呢？在中語文的教學實踐中，筆者作為一名語文教師，主要從教師和學生兩方面想辦法來培養學生語言文字運用的素養。

一、珍視新課標，深研課程，善于挖掘課程中語言文字教學的內涵

《義務教育語文課程標準》加重了課程的文化比重，文學作品占60%以上，加強了文質兼美的古詩文及現當代的名家名篇，選編進一步提高了語文學科的文化品位與價值。課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對不同學段的語文教材的多次改編，我們教師不要輕率地懷疑教材編寫的科學性，而應主動去挖掘課文中語言文字教學內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。

以魯迅先生為例，魯迅的文章在各學段的語文教學中占的比率最重，是選文最多的作家。作為中國新文化運動旗手的魯迅先生，對中國舊文化有著深邃的洞察力，過去我們只強調其“斗爭性”而忽略了其文化上的意味。作為教師，我們可以引導學生主動的從課文中探尋出魯迅作品的文化色彩，在豐富學生頭腦中的魯迅的形象的同時，積極開展一系列關于“魯迅其人”、“魯迅其文”、“魯迅的民族精神”、“我眼中的魯迅”等適合不同學段學生特點的研討話題與研究主題，并循序漸進形成體系，既可以適時地培養學生的創造性思維，從思維方式上入手進行拓展訓練，彌補學生認識水平等方面的不足，又可以實現在形式多樣的探究性學習中訓練學生聽說讀寫的綜合運用能力，為學生展現出一片新視野、新天地。

二、營造氛圍，激發興趣，挖掘文本，緊扣重點

教師只有激發小學生興趣，才能有效延長小學生注意力集中時間。教師要為學生提出富有新奇的問題，讓整個課堂氛圍更加愉悅、輕松。教師要認真傾聽學生表達出的想法，給予學生足夠的尊重，注重保護學生的興趣與表達欲望。教師要挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵、表揚學生，只有這樣學生的興趣才更濃厚，從而更加主動投入到語言學習中。教師要讓學生想象，并用自己的語言將畫面描繪出來。學生通過想象后會說：“我仿佛看到了漫山遍野的鮮花，有金黃的、有火紅的、有紫色的，并且花的形狀也千姿百態，有圓形的、有橢圓形的、有細長的，花蕊圍繞著花瓣的末端卷曲著，宛如姑娘們剛燙過的馨發。”通過這樣的教學方式，鍛煉了學生的語言文字運用能力，也有利于學生理解作者的情感。

為提高小學生語言文字運用能力，教師要充分做好課前備課工作，根據語文教材，重點挖掘課本中培養學生語言文字能力運用的地方。教師只有抓好了激發點與關鍵點，才能更好的培養小學生語言文字運用能力。因此，教師只有不斷提高自身教學經驗，才能在語文教材中發現更多的激發點與關鍵點。

三、認真分析單元編排，大膽重組教材，善于利用課程中語言文字的教學資源

學生的認知存在著從簡單到復雜，從低級到高級，從單一到綜合的循序漸進的過程。單篇研讀往往流于同一平面上的解讀，為滋生各種形式主義提供了土壤，難以達到立體的、縱深的突破。如果能嘗試著重組教材，進行專題式探究性學習，勢必能將學生的解讀能力提升到一個較高的水準。

閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。

四、組織活動，融會貫通，巧妙轉述，不斷提高

語文教材中有大量可供小學生語言表達訓練的情境，教師要利用課文情境設計豐富的實踐活動。所設計的實踐活動要有可行性，讓學生有話可說。如果教師總是問學生學到了什么，懂得了什么，學生是很難給予回答的，并且這樣的問題也是沒有意義的。在實踐活動的設計過程中，教師要合理展開想象，鮮明地將背景、情節、任務呈現出來，這樣才能將語言文字的運用落到實處。

轉述就是通過不同人物和立場，講述同一個故事或教學內容。個體思想認識、語言積累表達方式等方面的不同，讓轉述效果也存在不同差異，這就產生了語言運用訓練場中的碰撞，之后在學生碰撞中闡述、辨析、認同語言文字運用的巧妙和魅力。這樣的訓練方式是一種課文內容與語文方法共同習得的過程，能夠將課本語言內化為自己的語言，并且還是一種同伴語言啟迪自己語言的歷練。.

培養學生的語言文字運用的素養，需要教師的正確引導。經過多年的教育教學實踐，我努力將以上方法廣泛地應用于每一篇課文的講授中。學生的閱讀量大了，自主研究的興趣提高了，想問題的深度也拓展了，每一個學生都愿意積極地參與語文學習。在今后的教改實驗中，我將一如既往地采用上述方法，并繼續探尋更新的，更有效的方法，將新課程標準中的“全面提高學生的語文素養”貫徹到教學中去。讓我們通過自己的努力，幫助學生塑造優美、高尚的人格，使他們將來成為推動社會進步的骨干力量。