淺談小學語文閱讀教學

張慧聰

語文教學除了承擔培養學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習還是“滿堂灌”，這種教學方法大大束縛了學生的思想，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。怎樣提升小學語文閱讀教學的效果呢？下面是我對小學語文閱讀教學的四點看法。

一、運用多媒體創設情境，吸引學生

小學語文教材中的文章涉獵廣泛，日月星辰、冰霜雪露、花鳥魚蟲、神話傳說等不勝枚舉，這些文章都是精品，無不讓學生沉醉其中。因此，教師應充分利用這些畫面適當地激發學生的情感，提高學生的閱讀理解力。如《鳥的天堂》在教授過程中可以利用多媒體在屏幕上出示“群鳥飛翔圖”，隨之溫婉地向同學們介紹大榕樹被稱為“神樹”的原因，此時大屏幕上播放著鳥棲息在大榕樹上的視頻，到此，學生的求知欲和好奇心呼之欲出，在這種情形下學習一定會收到事半功倍的效果。再如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

二、給學生的閱讀創設一個良好的氛圍

優化組織形式，教師要敢于打破整齊劃一的局面，建立一種自由靈活的組織形式。組織形式可以是“小組圍座型”，可以是“T”字型等。使信息傳遞除了師生間的雙向交流外，更多的是學生之間的多向交流，盡可能地拓展信息交流的空間，增強信息交流的靈活性。教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法。學生有了體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。當然，交流的方式也有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，使學生真正熱愛閱讀，能夠從閱讀中獲得樂趣。所以尊重學生的個性，應該讓他們自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上每個學生也都會活躍地參與到學習中來。語文課堂就會成為學生閱讀的樂園。

三、指導學生掌握正確的閱讀方法

小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式。

朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養良好語感的最佳途徑，朗讀有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。默讀要求閱讀速度快，學生在默讀中能去感受、去理解、去欣賞、去記憶。在教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內容為目的以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。使學生懂閱讀，會閱讀，從正確閱讀中受益。

指導學生運用靈活的讀書方法，提高閱讀能力。比如1.選讀法。根據某種需要有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分。2.精讀法。對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀。3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。4.摘錄批注法。在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

四、多讀好書，強化課堂內外的結合

“要培養學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”

在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航，有效進行課內外閱讀結合，為學生推薦好書，把了解語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提高學生的語文能力來說，還是從提高文化素養來說，都應引起我們高度的重視。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色。

養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，就會全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。