在有效的朗讀中悟詩意

駱雪蓮

對于詩歌教學，一直以來我喜歡一首一首地將詩歌板書于黑板上，先識字，再朗讀，再看圖理解詩意，最后讓學生去有感情的誦讀。遵循著“識字—讀詩—悟詩—（明理、知情）—誦詩”這樣一個步驟。

尤其在悟詩上，因為古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。因此我利用教材插圖和寫作背景、擴詞等方法去幫助學生悟詩。每次這樣上下來的結果也還可以，也沒想過換種方式去教。最近在教學了幾首古詩之后，在理解詩意上，我嘗試了另外一種教法——在朗讀中悟詩意，將“識字—讀詩—悟詩—（明理、知情）—誦詩”這一固定環節改為“識字—讀詩—誦詩—悟詩—（明理、知情）”卻取得了意想不到的效果。雖然只是調整了一個小環節，但在學生的閱讀上卻是做了大手筆，讓學生在課堂上喜歡上了讀書，在理解故事的意思和體會詩歌的意境變得更加簡單了。具體怎樣做？

一、利用古詩鮮明的節奏悟詩

在人教版教材中，有些詩歌在編排上，兩首古詩節奏一快一慢，在教學生理解故事的詩意，體會詩情時我們就可以利用教材自身的特點，將兩首古詩放在一起對比朗讀悟詩。例如一年級下冊第4課《古詩兩首》中的《春曉》《村居》，前一首古詩朗誦詩節奏較慢，可以這樣讀：“春眠‖不覺‖曉……處處……聞啼‖鳥……夜來‖風雨‖聲，花落……知‖多少……”（朗讀時節奏較慢，“‖”處停頓，省略號處拖長。）后一首古詩節奏輕快，可以這樣讀：“草長‖鶯飛‖二月‖天，拂堤‖楊柳‖醉‖春煙。兒童‖散學‖歸來‖早，忙趁‖東風‖放‖紙鳶。”（朗讀時節奏較快，并且在雙豎線處作短暫的停頓。）在教學時我是這樣做的：

在學習了生字之后，古詩同時板書于黑板上。

師：“誰能將《春曉》讀給大家聽，只要讀準確字音就可以。

學生紛紛舉手。一生站起來：“春眠不覺曉，出處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。”

師：“他字音準確。還有誰能讀得流利?！?/p>

學生小手如林。教師請另一學生起來讀，讀得更好。

師：“小朋友讀得流利，沒有停頓，一起來讀，將古詩讀得流利準確?！?/p>

生齊讀。

師：“現在聽老師讀，你學著讀。”

師：“春眠‖不覺曉……處處……聞啼鳥……夜來‖風雨聲，花落……知多少……”（朗讀時節奏較慢，“‖”處停頓，省略號處拖長。）

學生認真聽。

師：“你能試著像老師這樣來讀嗎？”

學生學讀，十分興奮。

師：“現在看老師的手勢來讀。”

師用手指揮學生朗讀古詩，在“曉、處、鳥、落、少”處手停下讓學生去拖讀。生興趣濃厚地跟老師手勢練讀，有一部分學生甚至于搖頭晃腦。

師：“現在不看老師的手自己再讀一遍。”

生自由朗讀。

生再次齊讀，脫離老師的手的指揮，已經能讀好了。

師：“再看看第二首《村居》，誰會讀？”

一生起來將詩讀準確。

師：“聽聽老師怎樣讀?！?/p>

師：“草長‖鶯飛‖二月天，拂堤‖楊柳‖醉炊煙。兒童‖散學‖歸來早，忙趁‖東風‖放紙鳶。”（朗讀時節奏較快，并且在雙豎線處作短暫的停頓。）

已有學生按捺不住自己內心的沖動，已經在下面模仿老師讀了。

稍微停頓后，師：“請你跟著老師的節奏一起來試著讀一讀?！?/p>

學生跟老師的手指揮的節奏讀了兩遍。

師：“現在，請你將兩首古詩連起來讀一讀，看有什么發現？”

學生再次跟著老師的手勢一慢一快的朗讀古詩。

讀完古詩，學生舉手：“老師，我發現《春曉》讀得比較慢，《村居》讀得比較快?！?/p>

師：“對，在節奏上兩首詩一首慢，一首快。還有什么發現？”

學生思考后舉手：“讀《村居》的時候，我比較高興，讀《春曉》時就不那么高興了?！?/p>

師：“你為什么會高興呢？”

生一時答不出來，師：“請你看看書上的圖再讀讀詩，想想讀懂了什么？”

學生讀詩后說：“我看到了有小孩放風箏，放風箏是快樂的事?！?/p>

師：“你很會觀察，通過看圖知道有小孩在放風箏。你還會結合自己的內心說出放風箏是高興的事。詩中那個詞語是風箏？”

另一學生舉手說：“我想是紙鳶，風箏是用紙做的?！?/p>

師：“很會聯系生活，對。紙鳶是風箏的另一種稱呼?！?/p>

師：“除了看到放風箏讓你高興，還有什么讓你高興？”

一生舉手說：“我看到她們放風箏的地方很美麗?！?/p>

師：“什么美？”

學生：“柳樹很綠，周圍的其他樹也很綠?！?/p>

師總結：“在美麗的春天，放了學拿起自己心愛的風箏到郊外去放是一件很高興的事?！洞寰印愤@首詩給我們描繪的就是這樣的情景?，F在誰會讀這首詩給大家聽。”

一學生站起來用明快的節奏朗讀古詩村居。

其余生情不自禁也朗誦起來。

“師：“為什么讀《春曉》時不高興，是什么感覺呢？讀讀古詩、看看圖，讀懂了什么？”

學生讀后回答：“我覺得懶洋洋的?！?/p>

師：“你什么時候會懶洋洋的？”

學生：“睡覺起來的時候?！?/p>

師：“對了，春天的早上醒來還沒有睡夠。讓人懶洋洋的。詩人醒來看到了什么？”

學生看圖后回答：“有許多鳥兒?！薄坝泻芏嗷??！?/p>

師：“《春曉》就是講詩人在早上醒來以后，睡眼蒙蒙，聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著，仔細一看，下了一夜大雨，花也落了許多，詩人覺得有些可惜?！?/p>

你是詩人，請你來朗誦一下這首詩。

一生起來朗誦。

等朗誦完后，以學生說：“我能比他讀得好?！?/p>

師請他起來朗誦，前兩句讀得又慢又懶，后兩句嘆著氣讀。

師：“你就是小詩人。同學們，讓我們跟這位小詩人一起來讀一讀?！?/p>

學生在老師的指揮下再次朗讀古詩。

課在學生和老師意猶未盡中結束……

從這節課我們可以發現：

1.學生的興趣很濃，學生學習古詩如同上音樂課，在節奏變化之間對比朗讀、品讀。

2.了解詩意成了一件簡單的事。在品讀的基礎上與學生談話，了解學生內心的感受，結合看圖理解詩意變得輕松多了。

3.不用老師機械的講，學生已經能讀好詩歌的韻律。

4.學生的注意力集中，參與學習的學生人數比起改革前大大增加，學習效果好，是具有實效的一節課。