智慧問題構建出高效課堂

王萍華

摘要：通過對“自學導案”中的問題設置進行實踐與思考，踐行滲透先進理念、設置高效問題的思想。例析了編制導學問題的各種思考，如預設符合學生最近發展區的導學問題、設置面向不同學生發展需要的導學問題、設計培養學生自主學習能力的導學問題等。

關鍵詞：問題；導學；自主學習

文章編號：1008-0546（2016）08-0056-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.019

為探索如何加強學生學習的自主性，進一步構建智慧型課堂，我校進行了以“自學導案”為基礎的授課模式的教學實驗。

“自學導案”是指在學生自學階段，即課堂的前10-15分鐘，用于引導學生自學思考的問題清單。教學過程中，學生依據“自學導案”，在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，初步解決問題，最后教師根據學生嘗試中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。

實驗過程中，筆者對“自學導案”中的問題設置不斷進行實踐與思考，踐行滲透先進理念、設置高效問題的思想。

一、滲透先進理念

辯證主義認識論認為，實踐是認識的直接來源。學生對知識的認識，基于學生對知識自學和嘗試的實踐，“自學導案” 用導學問題引領學生先去實踐，從而形成對知識的初步認識。在學生自學基礎上，教師點撥指導，讓學生在已有的實踐和認識基礎上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度。踐行認識論“實踐—認識—再實踐—再認識”的指導思想。

人本主義學習論的核心理論是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習，其教育目標就是培養學生學會學習，從而達到自我實現。人本主義學習論主張學生在學習中的主體地位，強調在教學過程中讓學生探究未知領域，認為教師只是學生學習的“促進者”，教師的主要任務不是“教”而是“促”，促進學生自主學習。“自學導案”讓學生先學，體現了學生的學習主體角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，貼合人本主義心理學積極倡導的學習論思想。

二、設置高效問題

1. 符合學生的最近發展區，導學是關鍵

前蘇聯心理學家維果茨基提出了最近發展區理論，他認為兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間存在差距。維果茨基強調教學不能只適應學生現有水平，而應走在發展的前面，幫助學生跨過“最近發展區”達到新的發展水平。

通過合理的問題設置進行導學，可以幫助學生達到潛在的發展水平。例如，在高中化學的第一節課即“物質的分類與轉化”中，關于氧化物我們設置了這樣的導學問題：

氧化物有哪些分類方法？它們之間有什么關系？

2. 面向不同學生的發展需要，層次要分明

“自學導案”的問題設置，既要面向全體學生，提出基本要求，又要注意個別差異，做到分層設問，因材導學。這不僅在減少和轉化學困生方面是個有益的嘗試，同時更為學優生提供了發展空間。例如，面對全年級近900位同學，教師根據教材、教參、考試說明等多項材料宏觀把控基本要求，擬定主體問題，同時，鑒于每位同學的基礎和發展要求不等，特別是實驗班和藝術班的生源差異和發展方向的區別，導學問題必須面向不同學生的發展需要，問題設置要層次分明。

關于氣體摩爾體積的基本知識，設計成填空形式進行導學，便于基礎較弱的同學如藝術班同學順利達成學習目標，而以思考題形式出現的問題給了同學思維飛舞的空間，體現了分層設問、因材導學的思想。

3. 培養學生的自主學習能力，能力為中心

羅素說“教育就是在教師的指導下學會自主思考。”自學導案的導學問題，就是在教師預設的問題指導下學生學習知識、學會自主思考，讓學生有更多的自主學習機會，使他們從知識的容器變成了知識的生產線，學習品質和思維能力都得到發展。所以，問題的設置要以發展學生自主學習和解決問題的能力為核心任務，教師必須為學生的可持續性發展負責，讓學生學會探索未知比掌握知識本身更為重要。設置的問題可以通過閱讀，同時要求學生做適當的歸納、類比、小結，以培養學生的自學能力。

例如，同樣是在“物質的分類與轉化”這一課，關于反應的分類我們設計了這樣的導學問題：

化學反應可以分成哪四種基本反應類型？哪幾種反應中可能有化合價升降？

你能總結出四種基本反應類型和氧化還原反應的關系嗎？

首先要求學生通過閱讀自學了解一個新概念——氧化還原反應的特征，然后用氧化還原反應與四種基本反應類型進行比較，通過枚舉分析，從而歸納小結兩者關系。通過這樣精心設計的自學導案，才能提高學生的自學能力，提升學生思維品質。

問題的預設體現了教師教學的精心計劃，高效課堂呼喚智慧的問題預設。如何設置更加智慧的導學問題？我們將繼續在實證研究的路上且行且思考。

參考文獻

[1] 王松光. 初中歷史問題導學三分法教學模式研究[D]. 濟南：山東師范大學，2010

[2] 閆云龍. “先學后教”背景下學習任務的設計研究[J]. 化學教育，2012，（11）